閱讀教學(xué)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，把教學(xué)的過程組織成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是目前許多教師在努力研究并嘗試實踐的?！耙詫W(xué)為主”還需要進(jìn)一步關(guān)注不同課文的學(xué)習(xí)功能、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的層層深入、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，這樣才能使“學(xué)”的目標(biāo)更清晰，“學(xué)”的活動更有效。我們嘗試以“學(xué)習(xí)活動”為主線來推進(jìn)教學(xué)過程，就是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，思考活動的核心內(nèi)容，然后在教學(xué)過程中以這個核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線來推進(jìn)，對這個核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聚焦、放大、遷移、生成，在教師的引導(dǎo)下展開漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個由認(rèn)知、實踐到遷移的學(xué)習(xí)過程（如下圖所示）。

一、指向表達(dá)方式的遷移

教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，在表達(dá)上富有特色，有些課文的詞句運(yùn)用很有特點(diǎn)，有些課文的段落表達(dá)非常典型，有些課文在文章的結(jié)構(gòu)安排上值得遷移。這些都需要我們用語文的慧眼去解讀、去發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定課文在表達(dá)方式上最有價值的內(nèi)容作為“學(xué)習(xí)活動”的主線，展開“感知—深化—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。

“感知”是對課文表達(dá)形式的學(xué)習(xí)認(rèn)識，以課文內(nèi)容為載體，對語言形式進(jìn)行充分的研磨，通過教師的引導(dǎo)感知語言形式的特點(diǎn)；“深化”是對課文中同一語言形式在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)一步深化對語言形式的認(rèn)識和理解；“運(yùn)用”是從文本里找到合適的情境或從文本中延伸情境，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言形式進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，把學(xué)到的語言范式轉(zhuǎn)化為積極的語言形式，這樣有助于內(nèi)容和形式的同步推進(jìn)。

如教學(xué)人教版四年級下冊《花的勇氣》一課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和文本特點(diǎn)確定的表達(dá)方式的遷移點(diǎn)是：“詞句傳感情”的描寫方法。在課堂上學(xué)生經(jīng)歷了以下的學(xué)習(xí)活動。

1.讀懂第2自然段，感知“詞句傳感情”的表達(dá)方法。

（1）聚焦重點(diǎn)句，說說看到的畫面，用成語來表示這樣的情景。

（2）比較朗讀，感受課文語言的情感，體會詞句傳達(dá)作者心情的表達(dá)方法。

2.自主學(xué)習(xí)其他段落，在批注中深化“詞句傳感情”的方法。

（1）像這樣“詞句傳感情”的寫法，課文中還有很多。

（2）學(xué)生根據(jù)提示找讀語段，批注表達(dá)作者心情的詞句。

（3）交流體會詞句描寫的情景，體會作者的心情，深化表達(dá)方法。

3.運(yùn)用“詞句傳感情”的寫法遷移寫話。

（1）學(xué)生嘗試寫作者感到“遺憾”部分的草地景色。

（2）交流評價。

把課文的學(xué)習(xí)統(tǒng)整在一個明確的目標(biāo)中進(jìn)行，圍繞表達(dá)方式的遷移這個學(xué)習(xí)活動的主線推進(jìn)教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“感知—深化—運(yùn)用”的層層遞進(jìn)態(tài)勢，語言形式的學(xué)習(xí)在這個過程中逐層提升，活動設(shè)計充滿張力，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層次清晰。這個“打樁機(jī)”式的教學(xué)，充分從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度層層深入來構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的過程，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、側(cè)重語文技能的習(xí)得

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀技能是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，朗讀的方法、表達(dá)的技巧、復(fù)述的水平、略讀的要點(diǎn)、瀏覽的能力都需要在閱讀教學(xué)中加以重視和引導(dǎo)。人教版教材中的有些課文，非常明確地承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文技能的任務(wù)，如從二年級開始的寓言故事、三年級的神話故事、四年級的“故事長廊”一組課文，宜訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力，且依次遞進(jìn)；又如四上以“世界遺產(chǎn)”為內(nèi)容的第五組課文，宜訓(xùn)練學(xué)生寫導(dǎo)游詞、模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解的能力等。我們在教學(xué)這些課文的時候，應(yīng)努力圍繞“語文技能的習(xí)得”來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展開“嘗試—提升—內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程。

“嘗試”是在教師的引導(dǎo)下，在具體的問題情境中，學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試，或表達(dá)，或概括，或建構(gòu)，在嘗試過程中學(xué)生會有收獲也會有困惑，會釋疑也會存疑；“提升”是在嘗試的基礎(chǔ)上，通過小組合作，交流評議，組員之間的智慧共享，特別是教師的指導(dǎo)幫助，促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識，解決存在的疑點(diǎn)或困惑，提高能力；“內(nèi)化”是完善學(xué)習(xí)所得，通過同伴間更深層次的交流，取長補(bǔ)短，把學(xué)習(xí)的技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

《扁鵲治病》作為人教版四年級下冊第八組課文中的一篇精讀課文，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力，因此我們確定“借助‘診療情況表’復(fù)述故事”為學(xué)習(xí)活動的主線，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了以下活動過程。

1.學(xué)習(xí)故事，嘗試表達(dá)

（1）默讀課文，填表梳理。（引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語填寫）

診斷時間疾病情況治療方法患者反應(yīng)

（2）交流整理表格內(nèi)容。

（3）嘗試借助表格自主復(fù)述故事內(nèi)容。

2.練習(xí)復(fù)述，提升能力

（1）指導(dǎo)復(fù)述第一次診療情況。

①學(xué)生自由練習(xí)復(fù)述。

②指名復(fù)述，要求復(fù)述得有條理。

③評議修正，再次復(fù)述，能夠生動地復(fù)述。

（2）4人小組合作，借助表格每人復(fù)述一次診療情況，串成故事。

3.合作展示，內(nèi)化技能

（1） 4人小組展示合作成果。

（2）集體評議，取長補(bǔ)短。

（3）改進(jìn)完善，內(nèi)化要領(lǐng)。

以上過程中學(xué)生經(jīng)歷了一次次的語言表達(dá)活動，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先自主嘗試復(fù)述故事；然后通過同伴的交流、教師的幫助著重領(lǐng)會復(fù)述的要求：有條理、具體生動，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)活動，促進(jìn)復(fù)述能力的提升；最后在合作展示、取長補(bǔ)短中改進(jìn)完善?！皣L試—提升—內(nèi)化”過程的展開，使技能在結(jié)構(gòu)化的練習(xí)活動中慢慢習(xí)得。

三、傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)雖以課文的形式來組織學(xué)習(xí)，但在課文的編排中蘊(yùn)含著閱讀知識的承前啟后、閱讀策略的逐層遞進(jìn)。讀懂一句話、讀好一段話、準(zhǔn)確地提取課文的信息、對文本進(jìn)行合理的解釋等等，都需要有相應(yīng)的閱讀策略在課文的學(xué)習(xí)中做鋪墊，使學(xué)習(xí)深化，并能將這種策略遷移運(yùn)用于其他文章的學(xué)習(xí)，最終形成語文能力。以“閱讀策略的學(xué)習(xí)”為主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)過程，可以展開“選擇—運(yùn)用—遷移”的學(xué)習(xí)活動過程。

“選擇”是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在閱讀策略上作出選擇，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后在教師的引導(dǎo)下生成與學(xué)習(xí)內(nèi)容切合的策略，以課文內(nèi)容為載體展開領(lǐng)悟的過程；“運(yùn)用”是在選擇策略的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的問題、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試運(yùn)用策略解決問題，深入領(lǐng)會策略，深入解讀文本，聯(lián)系課文的整體情境；“遷移”是用學(xué)習(xí)所得，遷移運(yùn)用于其他文章的學(xué)習(xí)，鞏固策略的掌握。

《生命的藥方》是人教版四年級下冊中的一篇選讀課文，在教學(xué)過程中，我們圍繞“理解含義深刻的句子的策略”這個核心內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動，展開學(xué)習(xí)過程。

1.選擇合適的策略理解含義深刻的句子

（1）在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦含義深刻的句子。

“德諾一生最大的病其實是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

（2） 理解含義深刻的句子，我們有哪些方法？

（聯(lián)系上下文、結(jié)合具體事例、聯(lián)系生活實際等）

（3）聯(lián)系課文思考，理解這個含義深刻的句子可以選擇哪些策略？

2.運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合具體事例等方法來理解含義深刻的句子

（1）學(xué)生讀句質(zhì)疑。

①德諾得的是艾滋病，這是他最大的病，而他的母親為什么說是“孤獨(dú)”？

②德諾的媽媽為什么說艾迪找到藥方，還說給了德諾快樂和友情？

（2）請你聯(lián)系上下文找一找，哪些語句能讓人明顯地感受到德諾的孤獨(dú)？

（3）“快樂而滿足”又是從哪里感受到的？聯(lián)系全文找到具體的事例。

（4）根據(jù)學(xué)習(xí)的方法，說說含義深刻句子的意思。

3.遷移閱讀相關(guān)的文章，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合具體事例等方法理解含義深刻的句子

以學(xué)習(xí)掌握“理解含義深刻的句子”的策略為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)課文的閱讀特點(diǎn)，從質(zhì)疑到解疑的過程中領(lǐng)悟理解含義深刻的句子，圍繞主線展開“選擇—運(yùn)用—遷移”的學(xué)習(xí)過程，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在閱讀中獲得方法的啟示，在選擇中辨析策略的優(yōu)劣，在遷移中提升閱讀的能力。

四、著力語言的欣賞積累

人教版教材中有許多語言優(yōu)美的經(jīng)典課文，特別是經(jīng)典散文、古詩文等，這些文章文字雋永、意蘊(yùn)深刻，表達(dá)獨(dú)具特色，值得細(xì)細(xì)品味，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把這些優(yōu)美的語言積累下來。這樣的課文可以以“語言的欣賞積累”為主線來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展開“感悟—欣賞—積累”的學(xué)習(xí)過程。

“感悟”是學(xué)生根據(jù)文章的表達(dá)內(nèi)容，在對文章初步把握的基礎(chǔ)上感受語言所表達(dá)的意蘊(yùn)和情感，主要通過朗讀或默讀的方式，對文中的語言有自己的感受和理解；“欣賞”是對文章中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的領(lǐng)悟，賞析作者用特定的語言形式來表達(dá)具體的感受，體會語言運(yùn)用的準(zhǔn)確和豐富，朗讀仍是學(xué)習(xí)的主要方式；“積累”是在領(lǐng)悟語言的節(jié)奏韻律、情趣意味的基礎(chǔ)上，對文中的語言進(jìn)行歸整，并適機(jī)背誦。

人教版六年級下冊《匆匆》是朱自清先生寫的一篇經(jīng)典散文，文章結(jié)構(gòu)精巧、層次清晰，文字清秀雋永、純樸簡練，文中的語言需要好好品味積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過朗讀這一主要的學(xué)習(xí)方式達(dá)到對課文語言的學(xué)習(xí)、欣賞、積累。

1.勾畫語句，感悟語言

（1）自主朗讀，圍繞“時間匆匆”勾畫出你認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，批注自己的朗讀感受。

（2）交流朗讀，暢談體會。

2.深入體會，欣賞語言

（1）聯(lián)系上下文，體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

③過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了……

（2）練習(xí)朗讀，讀出感受。

3.有序歸整，積累語言

（1）歸整文中具體描寫日子來去匆匆的句子。

（2）嘗試背誦積累。

像這樣以朗讀為主要的學(xué)習(xí)方式，對文中的典型語句進(jìn)行朗讀感悟，在朗讀中感受語言所表達(dá)的情感；然后由內(nèi)容走向形式，體會作者是用怎樣的語言來表達(dá)自己對時間來去匆匆的感受的，欣賞句式運(yùn)用的生動妥帖；最后對具體的描寫作一個歸整，幫助有效積累。

以“學(xué)習(xí)活動”為主線推進(jìn)閱讀教學(xué)過程的實施，在一定程度上解決了“教學(xué)內(nèi)容彌散、教學(xué)過程平面、學(xué)生學(xué)習(xí)零散”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為走出“教師解讀式”“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)形態(tài)提供了策略支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對完整和有結(jié)構(gòu)，使課堂能真正“讓學(xué)”于學(xué)生，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，從不同角度促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的可能。

（浙江省余姚市教育局教研室 315400）