【摘 要】教育公平一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。課堂教學(xué)公平屬于教育公平的微觀層面,探討當(dāng)前我國中小學(xué)課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀、原因及改進(jìn)方式。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)公平 教師
【中圖分類號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)20-0155-02
近年來,隨著社會(huì)的進(jìn)步,民主觀念的深入人心,教育公平問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。然而,國家在關(guān)注教育制度這類教育公平的宏觀層面時(shí),往往忽略了教育公平的微觀層面。課堂教學(xué)就屬于教育公平的微觀層面。
一 目前課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象
課堂教學(xué)是教師按照固定的課程表,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),對(duì)一個(gè)有固定學(xué)生人數(shù)的班級(jí)根據(jù)各門課程的教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),選擇各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)公平屬于教育過程公平范疇,是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。
1.座位安排不公平
目前,我國小學(xué)的班級(jí)規(guī)模普遍偏大,有的班級(jí)甚至多達(dá)五六十人,傳統(tǒng)的大班教學(xué)使得教師很難兼顧到班上每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),座位分布又決定了教室中的黃金座位只有幾排,坐在這些位置上的學(xué)生,不僅視覺效果好,而且更容易受到教師的關(guān)注。相反,坐在其他座位的學(xué)生往往是教師目光遺忘的角落。這樣的空間位置分配在一定程度上影響了師生的心理距離,從而影響課堂教學(xué)過程中師生之間的交流與互動(dòng)。
2.師生互動(dòng)不公平
師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最常見、最直接、最廣泛的形式,在課堂教學(xué)互動(dòng)中,教師要確保跟每個(gè)學(xué)生都有思維和交流的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,情況卻不如大家所期望的那樣。因?yàn)檎n堂互動(dòng)是教師有選擇性的交往,這就導(dǎo)致教師與部分學(xué)生互動(dòng)頻繁,而與其他學(xué)生則少有互動(dòng),主要表現(xiàn)為不同性別、不同成績(jī)、不同家庭背景的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不平等、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等。在課堂互動(dòng)過程中,教師往往傾向于對(duì)學(xué)優(yōu)生做出積極反饋,而對(duì)后進(jìn)生消極反饋甚至不反饋。
3.教師心理期待不公平
教師對(duì)學(xué)生心理期待不公平是課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前應(yīng)試教育的體制下,教師往往過分看重學(xué)生的成績(jī),偏愛那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。這種喜歡、偏愛的最直觀表現(xiàn)就是教師更多地關(guān)注學(xué)優(yōu)生,而對(duì)那些中等生和后進(jìn)生區(qū)別對(duì)待,造成諸多不公平的現(xiàn)象。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不公平
目前,學(xué)校對(duì)教師的考核在很大程度上是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對(duì)待。在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)主要還是成績(jī),學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在課堂中通常能夠享有優(yōu)待,包括課堂提問的次數(shù)、難度以及接受表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)的幾率。久而久之,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感,學(xué)習(xí)更加積極努力,而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)感覺壓抑,學(xué)習(xí)越來越不積極,并影響教師對(duì)其印象。長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
二 影響課堂教學(xué)公平的因素
1.教師主觀因素的影響
第一,教師職業(yè)道德。教育者的職業(yè)道德水平對(duì)課堂教學(xué)公平至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)中,部分教師由于受到社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響,加上自身意志的不堅(jiān)定,往往不能正視教師這個(gè)職業(yè),常常以個(gè)人喜惡和利益關(guān)系來區(qū)別對(duì)待班上的學(xué)生。一些家庭背景好、學(xué)習(xí)成績(jī)好或者和教師有特殊關(guān)系的學(xué)生往往受到教師的偏愛。以上種種不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)資源分配上的不公平,而且會(huì)對(duì)部分學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。
第二,落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師課堂行為的指導(dǎo)思想,影響教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)和看法,會(huì)直接體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。目前受應(yīng)試教育影響,學(xué)科教學(xué)主要通過死記硬背以及強(qiáng)化練習(xí)可能要考內(nèi)容,以達(dá)到牢固記憶、熟練應(yīng)答和考試成功的目的。這種扭曲的教育思想迫使教師在課堂教學(xué)中片面追求成績(jī),僅僅強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,從而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。
第三,教師的心理期待。教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)影響課堂教學(xué)公平。美國心理學(xué)家羅森塔爾等人通過研究發(fā)現(xiàn)了教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”,用實(shí)驗(yàn)證明了教師對(duì)學(xué)生的期望水平在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展水平。當(dāng)教師對(duì)某位學(xué)生有一種積極的心理期待時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺地受到這種期待的鼓勵(lì)和影響,向教師期待的方向發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師會(huì)給予好學(xué)生以期望,而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不給予期待,這就造成許多的不公平。
2.學(xué)校層面的影響因素
第一,班級(jí)授課制的局限。由于學(xué)校教育資源有限,為了提高教學(xué)質(zhì)量,中國大部分中小學(xué)仍舊采取班級(jí)授課制。在班級(jí)授課制的制約下,每個(gè)班級(jí)一定都存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。許多教師往往采取“立足中間,兼顧兩頭”的做法,這種做法比較適合于班級(jí)中成績(jī)中等的大多數(shù)學(xué)生,對(duì)學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的照顧就少了,而且班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化,忽視學(xué)生之間的個(gè)性差異。這種表面的公平,對(duì)于班上的學(xué)生實(shí)質(zhì)上是不公平的。
第二,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。中國的教育價(jià)值觀是社會(huì)本位的,總是以滿足社會(huì)需要作為衡量教育價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種價(jià)值觀的指導(dǎo)下,學(xué)校更多地傾向于以智育、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn),按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià),這無形中導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求,而忽略了學(xué)生的個(gè)別差異。同時(shí),教師也會(huì)在無形中更傾向于重視優(yōu)等生的培養(yǎng),而忽略對(duì)中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)。
3.不良的社會(huì)風(fēng)氣的影響
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會(huì)價(jià)值取向變得功利,社會(huì)出現(xiàn)了許多不良的風(fēng)氣。部分教師淡忘了自己教書育人的神圣職責(zé),因材施教,區(qū)別對(duì)待學(xué)生,造成課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象。與此同時(shí),當(dāng)今社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)文憑的重要性,學(xué)校之間為了利益爭(zhēng)奪生源,以培養(yǎng)精英自我標(biāo)榜,這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。
三 課堂教學(xué)公平的改進(jìn)策略
1.提高教師素質(zhì)
提升教師的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)。教師應(yīng)完善職業(yè)道德規(guī)范,以教書育人為己任,以理性成熟的心態(tài)面對(duì)自己的本職工作,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。教師應(yīng)積極參與在職培訓(xùn),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念,形成新的教學(xué)理念,樹立民主、公平的職業(yè)道德觀,將每個(gè)學(xué)生都視為有獨(dú)立人格的個(gè)體,在課堂教學(xué)中理解和尊重每一個(gè)學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部建設(shè)
首先,縮小班額??s小班額雖然不能徹底改變課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象,但卻能切實(shí)提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率。其次,合理安排座位。學(xué)校在進(jìn)行課桌擺放時(shí),可采取圓形,或半圓形,這樣可以使教師能關(guān)注更多的學(xué)生,使教師與學(xué)生之間有更多眼神交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。最后,要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)??茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ),直接影響到教師對(duì)待學(xué)生的方式,關(guān)系到課堂教學(xué)的公平與否。因此,要建立合理的教育評(píng)價(jià)體系,努力做到標(biāo)準(zhǔn)多元化,既體現(xiàn)課堂教育教學(xué)的基本要求,又能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異性。
3.要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
應(yīng)試教育在中國有著悠久的歷史,其傳統(tǒng)觀念根深蒂固,民眾的傳統(tǒng)觀念很難自行轉(zhuǎn)變,這無形中對(duì)課堂教學(xué)公平造成了極大的影響。目前,素質(zhì)教育理念尚未被所有人認(rèn)可。因此,教育部門要利用大眾傳媒、專家講座等各種社會(huì)活動(dòng),加大對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度,以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo),引導(dǎo)全社會(huì)學(xué)習(xí)并接受正確、合理的教育理念,抵制陳舊觀念和錯(cuò)誤思想,為教師營(yíng)造一個(gè)寬松的社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí),政府可適當(dāng)提高教師的工資待遇,改善教師的生活條件,建設(shè)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,以抵制一些社會(huì)不良因素的影響。
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〔責(zé)任編輯:肖薇〕