【摘 要】通過論述初中物理演示實驗情景教學(xué)原則與初中物理演示實驗情景教學(xué)步驟，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中物理 演示實驗 情景教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0137-01

物理演示實驗是指教師（或師生協(xié)同）作為主要操作者展示物理學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考與分析，獲得實驗結(jié)論的表演示范實驗，演示實驗作為直觀化與形象化物理教學(xué)的重要措施，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)對教材內(nèi)容生動具體的講解，還能幫助學(xué)生由抽象思維轉(zhuǎn)向形象思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、啟發(fā)學(xué)生思維，促使其對所學(xué)知識進行充分理解與記憶。

一 初中物理演示實驗情景教學(xué)原則

1.明確且具備可行性的實驗?zāi)康倪M行演示實驗

演示實驗?zāi)康拿鞔_且具備可行性，明確可行的實驗?zāi)繕耸茄菔緦嶒灮顒拥闹甘久鳠?，可行性則為演示實驗活動的首要條件。演示實驗內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，從而實現(xiàn)演示實驗?zāi)繕说暮侠硗瓿?，教師在演示實驗活動的相關(guān)步驟與提問指導(dǎo)等都應(yīng)具備良好的啟發(fā)性，在演示實驗中應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察思考，并通過分析與反思對自身學(xué)習內(nèi)容進行一定總結(jié)。例如在教學(xué)“大氣壓強”時，教師通過演示玻璃杯倒?jié)M水后在瓶口處貼蓋上玻璃底片，玻璃杯顛倒后因外界大氣壓強作用于玻璃底片，而使玻璃底片緊貼玻璃杯瓶口，而無水淌出的實驗，向?qū)W生展示自然界中人類看不到，但實際存在的大氣壓強，準確地為學(xué)生描述出大氣壓強與大氣壓強作用力的概念。

2.演示實驗應(yīng)逐步過渡為學(xué)生實驗

傳統(tǒng)的演示實驗是以教師為主體進行的，學(xué)生無法有效參與到實驗中，這與新課程標準所提出的基本理念相違悖。任何教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，演示實驗教學(xué)也不例外。在演示實驗中，教師應(yīng)通過“規(guī)范到位”的物理術(shù)語與實驗操作為學(xué)生進行實驗教學(xué)內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實驗操作，完成演示實驗逐步向?qū)W生實驗的過渡，幫助學(xué)生通過自身操作深化領(lǐng)會相關(guān)知識含義并提升實踐操作技能。

二 初中物理演示實驗情景教學(xué)步驟

初中物理演示實驗情景教學(xué)是教師將學(xué)習舞臺的主人位置讓給學(xué)生，由傳統(tǒng)教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灮顒拥脑O(shè)計引導(dǎo)者，通過下圖設(shè)計的演示實驗活動過程以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主參與。

1.激發(fā)學(xué)生參與演示實驗的欲望

在演示實驗中，教師應(yīng)通過各種奇妙實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習，從而能夠保障學(xué)生以高漲的學(xué)習熱情與活躍的思維狀態(tài)完成學(xué)習目標。

在進行《慣性》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)演示實驗時，教師在透明的玻璃杯上放置了一張塑料片并在其上方擱置了一枚雞蛋。

教師提問：“如果我現(xiàn)在從水平方向?qū)⑺芰掀瑥楋w，雞蛋會發(fā)生什么樣的運動？”

學(xué)生答復(fù)，有猜測雞蛋會和塑料片一起飛出，有猜測雞蛋會直接掉入玻璃杯中。

教師當堂演示從水平方向?qū)⑺芰掀瑥楋w實驗，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)塑料片飛出后雞蛋在空中的短暫靜止后落入玻璃杯中。

教師提問：“這是為什么呢？誰能依據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過的知識猜測上述所產(chǎn)生的現(xiàn)象的原因呢？”等引導(dǎo)性問題。

2.師生合作完成演示實驗的步驟

通過演示實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解教師講授的理論知識與教學(xué)實踐以形象直觀的方式進行完美融合，演示實驗操作——增強學(xué)生感性認識——學(xué)習相應(yīng)理論知識——運用理論知識指導(dǎo)演示實驗操作的循環(huán)模式將知識傳授、實驗操作、能力培養(yǎng)三者進行完美融合。

例如在教學(xué)“平面鏡成像特點”時，實驗前教師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗對實驗的結(jié)果進行猜測，讓學(xué)生帶著疑惑進入實驗。在實驗中教師作為引導(dǎo)者的角色，對小組無法解決的問題進行合理引導(dǎo)并在實驗結(jié)束前進行統(tǒng)一解答。

3.演示實驗的回顧反思

演示實驗結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)全體學(xué)生對整體實驗活動進行相應(yīng)的回顧反思，查找實驗中存在的不足，幫助學(xué)生有效吸收知識的同時查缺補漏。

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〔責任編輯：項萬和〕