【摘 要】隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，教學理念正發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的模式已然無法適應時代的潮流與發(fā)展。這樣的情況下，教育工作者要找到合適的教學方法。高中歷史的知識點非常多，對學生學習能力的要求非常高，這就更加應該更新教學方法，小組合作學習對于高中歷史的教學能起到積極的作用。

【關鍵詞】小組合作學習 高中 歷史教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0125-01

在新課改的指導下，我國各個高中的歷史教學都開展了一系列的教學改革，小組合作學習作為課堂改革的一項創(chuàng)新，如一縷春風吹入了高中歷史課堂的教學中。小組合作學習是指教師在授課過程中將學生分組，對課堂的內(nèi)容進行討論分析，總結(jié)教學的重點，由師生共同完成教學任務。這種教學方法提升了學生的積極性，鍛煉了學生的交流能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

一 高中歷史教學小組合作學習開展的前提

1.營造合作的氛圍，學生樂于配合

自古以來，在課堂教學中主要強調(diào)學生的自主學習，面對學習任務，要求學生自主完成、獨立思考。在這樣的觀念引導下，學生們只會埋頭苦干、悶頭學習，根本沒有合作雙贏的意識。很多學生甚至還會出現(xiàn)“跟別人合作學習，把我的想法分享給他人，那么別人就會超過我”的想法，從而更加排斥合作學習。面對這樣的狀況，首先應該改變課堂氛圍，老師在教學中要渲染合作學習的課堂氛圍，感染學生的情緒，讓學生們知道合作學習的優(yōu)勢，最后讓學生們發(fā)自內(nèi)心地想合作、樂于配合小組合作學習。

2.優(yōu)選合作教材，使學生能合作

提到小組合作學習，人們往往存在這樣的誤區(qū)：合作學習中學生們不考慮自身的實際情況，不考慮教學的內(nèi)容而一味地加入討論中，忽視了學習的時機和載體，使小組合作學習本來一個很好的構(gòu)想變成了徹頭徹尾的“偽合作”。想要順利開展小組合作學習，老師要將班級的學生進行科學的分組，根據(jù)學習任務精選學習教材，還要把握學習的最佳時機，堅持開放性和可操作的原則，讓學生們能夠進行小組合作。

3.教授合作技能，讓學生會合作

常言道：“巧婦難成無米之炊?！睂τ诟咧械臍v史課堂教學也是一樣，要想使小組合作學習處于一個井然有序的狀態(tài)，老師要教授給學生合作技能，讓學生會合作。在安排小組教學時，老師可以選拔一批學習能力強、學習成績好的學生作為小組長，給他們分配組員，帶動小組的學習。

二 高中歷史課堂小組合作學習的具體實施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高教學質(zhì)量

小組合作學習是現(xiàn)代高中課堂教學模式的一個潮流，想要順利地開展，就必須在思想上給予高度的重視。小組合作學習有其自身的特點和要領，教師在課堂上要加強對歷史教學的設計組織，給學生提供一個公平、開放、和諧的平臺，讓每一位學生都能加入到課堂討論中，掌握正確的知識和技能。順利開展小組教學，要求老師和學生轉(zhuǎn)變觀念，真正地接受這種教學新模式，拓寬自己的知識儲備能力。

2.對學生進行科學分組，因材施教

開展小組合作學習，首要前提是學生的分組，分組的成敗決定著小組學習的有效性。因此，在進行小組學習的過程中，要結(jié)合學生們對于歷史知識掌握的實際能力，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學生按照性別、學習能力、對歷史的興趣、基礎知識儲備量來進行科學的分組。

常見的分組方法有同桌分組、鄰桌分組、前后桌分組等，老師要根據(jù)班級的人數(shù)，靈活進行小組人員的構(gòu)成，消除學生之間的差異性，讓學生能在小組合作學習中相互激勵、相互幫助、相互交流，最終共同促進合作，完成學習目標。

3.對小組合作學習進行及時有效的調(diào)控和優(yōu)化

小組合作學習給學生們提供了一個交流的平臺，通過合理的分組，可以活躍課堂的氣氛，實現(xiàn)學生雙贏的價值。在實施小組合作學習的過程中，老師是整個課堂的組織者和引導者，要對小組的合作學習進行及時有效的調(diào)控和優(yōu)化，以此來實現(xiàn)對于學生們的組織和協(xié)調(diào)。

老師可通過三方面來組織：對教材知識的預習，讓學生在已有的知識資源中，利用可以掌握的知識，探索出新知識；對課堂提問的設計，課前老師準備幾個問題，在課堂中讓學生們從問題入手開展合作，從問題中加深對知識點的思考，使學生能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；最后是知識的自查和反思，溫故而知新，對于知識點的把握，考核的途徑就是測評。

三 結(jié)束語

在高中歷史的課堂教學中，開展小組合作教學，不僅能使學生在學習過程中增強與人交流的能力，還能從課堂的討論中對自己進行正確的評價，樹立學生們的合作意識和責任感，有利于學生個性差異性的提高，在互幫互助中激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。

參考文獻

[1]謝丹.淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].讀與寫（教育教學刊），2010（8）：126～140

[2]劉慧.析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].神州，2013（25）

[3]付振會.淺談小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].高考（綜合版），2012（12）：49

[4]查愛.小組合作學習在歷史教學中的應用[D].南京師范大學，2004

〔責任編輯：李錦雯〕