【摘 要】古典詩詞具有語言凝練、表意含蓄等特點，適合進行探究式教學。注重感悟探究，是提高古典詩詞解讀有效性的途徑。教學中抓住關鍵處設疑，啟發(fā)思考，引導探究，有助于學生理解體會詩詞用字之講究、手法之高妙、語言之深意，也有助于準確把握古典詩詞深沉的情感。

【關鍵詞】古典詩詞教學 設疑 探究 有效解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0118-02

探究是一種能力，更是一種意識、一種學習方式。古典詩詞具有語言凝練、表意含蓄等特點，有更大的探究空間，更適合采取探究式教學。教學中要善于設疑啟思，引導學生進行感悟探究，從而培養(yǎng)學生的探究能力，強化其探究意識。

一 于無疑處設疑，探究煉字之妙

中國古代詩人非常講究詩歌字句的錘煉，所謂“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”，說的正是詩歌語言的錘煉。有的詩因一句出彩而流傳千古，而一句詩往往因一字之異體現(xiàn)優(yōu)劣。

唐代詩人鄭谷經(jīng)反復揣摩將詩僧齊己《早梅》中的“昨夜數(shù)枝開”改為“昨夜一枝開”，詩意因一字之改而顯準確、生色不少，被譽為“一字師”。類似的因講究煉字傳唱千古的詩句數(shù)不勝數(shù)，“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”和“云破月來花弄影”等都是古典詩詞中煉字的典范。

古典詩詞教學中要重視對語言的咀嚼品味，善于于無疑處設疑，引導學生通過置換比較，探究煉字之妙。

以“柳蔭直，煙里絲絲弄碧”（周邦彥的《蘭陵王·柳》）為例，句中的“直”字看似平常，卻是詞人精心錘煉的詩眼。在解讀時，可設疑：詞人用“直”來形容柳蔭，是否恰當？你有怎樣的理解？引導學生體會用詞的匠心。柳蔭之所以“直”，在于柳樹筆直成行，時當正午，日懸中天。用“直”形容柳蔭，逼真地描繪出春日正午汴堤上柳蔭的情狀。如果聯(lián)想到“大漠孤煙直，長河落日圓”，還能從“直”中體會出一種單調(diào)、寂寥的意味。另外，就整句來看，筆直成行的柳蔭與煙里婀娜起舞的碧色柳絲，構(gòu)成了直與曲、剛與柔、靜與動的對照。所以，“直”字不僅準確地描摹出事物的情狀，還渲染出一種寂寞、單調(diào)、蒼涼的情調(diào)氛圍，可謂“平字見奇”。

品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，可以探究的是：為什么用“落木”而不說“落葉”？學生通過“木”與“葉”不同意蘊的比較，可以更好地感受詩句所營造的蕭瑟意境，還可讀到因生命的有限、消逝與宇宙的無窮、永恒對照而產(chǎn)生的沉郁悲涼之感。

在《聲聲慢》教學中，有位教師設置了這樣一個問題：“三杯兩盞淡酒”中詞人為什么用“淡酒”而不是“濃酒”？淡酒如何御寒？通過思考探究，學生明白了“淡”字別有意味，不是指酒的濃淡，而是凸顯愁情，因愁情濃而覺酒淡。

教學中抓住學生容易忽略的關鍵字設疑引起關注，其意義倒不在于得到某個確切的答案，而在于培養(yǎng)問題意識、探究意識，使學生在古典詩詞的學習中自能設疑，自能探究。

二 于空白處設疑，探究手法之妙

詩歌創(chuàng)作中固然有淺平直露、一覽無余的，但更多的講究含而不露，含蓄美是中國古典詩詞的美學追求之一。古典詩詞往往因語言凝練、表意含蓄而形成藝術上的空白，給多元化解讀提供了空間。教學中利用詩詞的空白處設疑探究，能幫助學生更好地體會古典詩詞表現(xiàn)手法之妙，進而感受古典詩詞的藝術美。

《涉江采芙蓉》是古詩十九首中最出彩的篇章之一。作者已不可考，加之詩中主人公多種可能性的存在，給這首詩的教學提供了探究空間。詩中寫一個人采花送給心愛的人，人們習慣上認為是思婦思念在外的游子，其實這只是一種可能；游子因思念家中的妻子而采花相遺也是合理的。教學中可以設置這樣的問題：“詩中的主人公是游子，還是思婦？”引導學生作深入的思考，從而在探究中理解體會詩歌委婉曲折的表現(xiàn)手法。這種手法也叫“曲揣彼意”“懸想”“婉曲”，學生很早就接觸過，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（《九月九憶山東兄弟》）就屬此類。詩人不說自己如何思念親人，而是寫遠在故鄉(xiāng)的兄弟們登高時佩上茱萸而發(fā)現(xiàn)少了一位兄弟的缺憾，表達的情感看似平靜，實則更加深沉。杜甫的《月夜》更是通篇從對方落筆，和這兩句異曲同工。教學中通過這樣的聯(lián)系探究，學生就能較好地理解什么是“曲揣彼意”，以及這一手法的妙處。

以景作結(jié)是詩詞中常見的一種結(jié)句技巧，能收到“此時無情勝有情”的效果。王昌齡的《從軍行》就是以景作結(jié)的典范之作。詩人以一幅月照長城的莽莽蒼蒼的景象收束全詩，給人留下的是“高高秋月照長城”那樣蒼茫、曠遠的“空白”，以無含有，情寓其中。至于詩人要表達的是怎樣的情感，則需要讀者馳騁想象加以體味、探究。你可能從中讀到無限的鄉(xiāng)愁，也可能讀到立功邊塞的雄心和對于現(xiàn)實的憂怨，還可能讀到對祖國山川風物的深沉的愛，抑或許這幾種情感兼而有之。這就是以景作結(jié)而帶來的情感表達的“空白”。教學時抓住這類“空白”引導學生展開想象加以探究，可以更好地體會表現(xiàn)手法的高妙，正所謂“情不可盡，以不盡盡之”。

古典詩詞欣賞是最富有個性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動，不同年齡、不同閱歷和不同個性的讀者，對同一首詩的理解是不完全一致的，詩詞中空白處的探究更是如此。在教學中，教師應尊重學生對詩歌的個性化解讀，重視學生在探究中獲得的獨特感受和體驗。

三 前后關合，探究語言的深意

詩詞是語言的藝術，每一首古詩詞都像一件玲瓏的藝術品。有效地解讀古詩詞，需要著眼詩詞作品的整體把握，注意各聯(lián)（句）之間、上下片之間的關聯(lián)，做到前后關合。

李商隱的《錦瑟》一詩，由于多采用含蓄隱約的借喻，詩句本身的意思就是隱約含糊的，詩的主旨更是眾說紛紜。莊子的蝴蝶夢，杜鵑的春日啼血鳴，海底珍珠蚌的眼淚，藍田玉的裊裊青煙，這些借喻總讓人頗費猜測，但把開頭的“一弦一柱思華年”和結(jié)尾的“此情可待成追憶，只是當時已惘然”關合考慮，有一點是肯定的，這些借喻指的是昔日的年華與情懷。往事都如過眼煙云，繁華一瞬而已，況所憶皆失意之事，詩人的悵惘、悲戚、無奈、迷離之情自不待言。由此看來，尾聯(lián)看似平常，卻道出作者深意，大有更上層樓、愁添一重之感，把全詩的主題投放到更深一層的失落、迷惘和凄傷之中！

韋莊《菩薩蠻》一詞用語直白，表層含意顯豁，似乎無可深究，但只有全詞前后關合，才能讀懂其中的深意。如，末尾兩句“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”，表面上是說沒到年老時不要還鄉(xiāng)，回到故鄉(xiāng)只會有斷腸的悲哀，看似為前面的“游人只合江南老”作注腳?？杉毤氉x來，“未老莫還鄉(xiāng)”在叮嚀囑咐不要還鄉(xiāng)的話語之下，道出的卻是還鄉(xiāng)的愿望和現(xiàn)在不能還鄉(xiāng)的苦衷。雖然開篇便道“人人盡說江南好，游人只合江南老”，并極力鋪寫江南之美，但曠達的表面之下，涌動的卻是對故鄉(xiāng)欲歸不得的盤旋郁結(jié)的感情，是“還鄉(xiāng)須斷腸”的極深婉而沉痛的情意，這種“似直而紆，似達而郁”的情感只有關合前后才能理解體會。

四 由此及彼，探究深沉的情感

詩緣情而作，詩言志。一個優(yōu)秀的詩人，一首優(yōu)秀的詩作，往往不只是抒發(fā)個人的喜怒哀樂，愛恨憂愁，也抒寫人民和時代的呼聲，具有普遍的社會意義。加之詩歌借助意象傳情達意，意象的多義性也帶來了情感的豐富性。準確全面地理解詩歌所表達的情感，往往需要展開聯(lián)想，由此及彼，正所謂“知人論世”。

“悲秋”是古典詩詞中常見的主題，也是杜甫《登高》一詩的感情基調(diào)。但是杜甫心中、筆下的悲愁顯然不同于他人感傷秋日蕭索的閑愁，雖然詩歌的前兩聯(lián)也是從眼前的景物寫起，然后發(fā)“悲秋”之嘆。解讀這首詩時，要注重感悟探究，要引導學生細細品讀詩歌，并聯(lián)系時代及作者個人的境遇探究。從這首詩中不難讀出，“秋”不僅指季節(jié)之秋，還指人生之秋、家國之秋，杜甫的“悲愁”，是因為離鄉(xiāng)漂泊（萬里、作客）、衰老多?。ò倌甓嗖。?、孤獨窮苦（獨登臺、潦倒）、國運衰微（艱難）等引發(fā)的，所以全詩表現(xiàn)的情感有羈旅之思、懷鄉(xiāng)之情、暮年之嘆、衰病之怨，更有家國之慨等深沉的情感。

閱讀《涉江采芙蓉》，讀者不難感受到游子思婦的相互思念之情，也往往會為他們真摯篤厚的感情所打動，但對于“憂傷以終老”所體現(xiàn)的一腔無以名狀的憂憤往往較少關注。教學中可以設疑啟發(fā)思考，如“何以有終老之嘆？”或“‘憂傷以終老’是否只是一對感情深篤的人無奈的嘆惋？”引導學生聯(lián)系時代背景進行由此及彼的探究。

在那個時代，士人懸梁刺股、寒窗苦讀，只為一朝求取功名。但漢末朝政混亂，外戚宦官交相干政，舉官不再問品行、學業(yè)，只看門路和金錢，這就使得一般士人大多投奔無門，功名無望。所以，“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨是當時普遍的主題，“憂傷以終老”的痛苦與憂憤也具有深廣的意義。通過這樣的聯(lián)系探究，學生不難體會到，終老之嘆是東漢末年大多數(shù)文人的人生之嘆。

設疑啟思，教給探究的方法，是有效解讀古典詩詞的重要策略，也是提高學生語文能力的一種有效途徑和方法。語文教學尤其是古典詩詞教學應著力引導學生掌握自主探究的學習方法，讓學生通過探究性的學習，獲得知識，培養(yǎng)審美、審智能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕