【摘 要】語文閱讀教學在高考中占有相當比重，培養(yǎng)和形成高中生的邏輯思維，有助于高中生深諳語文閱讀學習的奧秘并在高考中取得好成績。立足閱讀教學，著眼高考，從思維形式和思維方法等方面培養(yǎng)和訓練高中生邏輯思維能力，是取得語文閱讀教學及高考成功的關鍵。

【關鍵詞】高中生 語文閱讀教學 邏輯思維 高考 訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0110-03

教學是讓學生尋求規(guī)律，教學本身也是有規(guī)律可循的，高中語文閱讀教學也不例外。邏輯就是事物的規(guī)律，就是事物的聯(lián)系。高中生掌握了邏輯，將自由地馳騁于學習和發(fā)展中。

一 邏輯及其力量

1.對邏輯的界定

在現(xiàn)代漢語中，邏輯是個多義詞，大致有三種詞義：（1）泛指思維的規(guī)律；（2）指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律性；（3）特指邏輯學這門科學。實際上，這三種理解也是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。本文立足于第一種釋義，即邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程，是人的思維與客觀事物的規(guī)律性與邏輯學交互作用的結晶。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。

2.邏輯的力量

第一，邏輯是高中生挑戰(zhàn)高考的一種高級智慧。高考是一場智慧的較量，要在兩天四場考試中書寫人生的大智慧，靠的是什么，是考生的準備，是考生的臨場發(fā)揮；準備能否兌現(xiàn)，發(fā)揮是否酣暢淋漓，關鍵取決于考生的邏輯能源。如果考生之前的準備一直停留在淺層或低層級的學習上，那考試的過程和結果是不理想的；如果考生之前經(jīng)常進行系統(tǒng)深化的邏輯學習，高考將迎刃而解。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！敝挥薪?jīng)歷高級智慧的學習和訓練的考生，才能深入淺出、游刃有余地經(jīng)受人生的大歷練，走向人生的制高地。

第二，邏輯是發(fā)展和提升高中生思維水平的核心元素。高中階段是學生邏輯思維發(fā)展的關鍵期：（1）學生思維的發(fā)展達到了更高的水平，他們的思維具有更高的抽象性、概括性，思維明顯地由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化；（2）高中學生的獨立思考能力得到進一步發(fā)展，他們已能更有組織地進行思維，在學習過程中能自覺地從本質(zhì)上看問題，而不是停止在事物的表面現(xiàn)象上。因此，在高中階段強化對高中生進行邏輯學習和訓練，順應了高中生思維發(fā)展的關鍵期。為了使高中學生的思維水平達到更完美的境界，必須以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為指導，即使學生“跳一跳，摘得到”。如果伸手就能摘到，就無任何成就感，長此以往，高中生的思維能力不但不能增強，反而會越來越弱化。

第三，邏輯是透視高中生語文閱讀材料的“X”光。語文學習浩如煙海，必修、選修教材等課內(nèi)課外的閱讀內(nèi)容都是高中教師和學生必須參透的?，F(xiàn)行高考中，閱讀題所占分值為35%，不可不重視。要取得好的閱讀成績，關鍵在于培養(yǎng)閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于邏輯，即把閱讀能力置于語文課程體系中系統(tǒng)訓練。學生一旦掌握語文閱讀的邏輯，就等于掌握了語文閱讀的規(guī)律，擁有規(guī)律就是對智慧的占有，就能在學習中以不變應萬變，更是創(chuàng)造性學習和發(fā)展的基礎，這是走向高考成功的認知核心。

第四，邏輯是處理知識與能力關系的教學推手。教師邏輯地教，學生邏輯地學，必然在知識和能力的發(fā)展中形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。（1）師生共同體的交流必須是全面系統(tǒng)的，無邏輯的教學交流難以愈合知識與能力的內(nèi)在關系。（2）從知識的分類發(fā)問，什么知識最有助于能力的發(fā)展？肯定的答案就是規(guī)律性的知識。在教師和學生的交流實踐中，有的學生病句不斷、文理不通，因為沒有掌握規(guī)律。（3）方法是達到目的的手段，方法的選擇和運用也必須是邏輯的，才能促進知識和能力的遞進轉(zhuǎn)換與提升。

二 高考語文閱讀教學的邏輯思維形式訓練

對于邏輯，一般人很難直接體驗到個中的興趣，有的只是枯燥、繁瑣的感受，邏輯是學生可持續(xù)學習的正能量，教師在教學中要有意識地加以培養(yǎng)，可依據(jù)學生實際和課程內(nèi)容的特點，融基礎性、趣味性、實用性、科學性、系統(tǒng)性為一體，循序漸進地開展生動活潑的邏輯思維訓練，引導學生對邏輯產(chǎn)生興趣，變被動為主動。

1.概念訓練

概念是思維的基本形式，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，以語詞為其語言形式。

例1，判斷下列各對概念之間的關系：（1）東京——日本國的首都（同一關系）。（2）火車——車（種屬關系）。（3）共產(chǎn)黨員——工人（交叉關系）。（4）已婚的人——未婚的人（矛盾關系）。（5）導體——絕緣體（反對關系，因為兩者的外延互相排斥，并且它們的外延之和小于其屬概念，在兩者之間還存在有“半導體”的概念）。

例2，比較下列說法發(fā)生了什么變化？（1）A.我吃的是意大利產(chǎn)的通心粉。B.我吃的是面條。（概念的限制和概括）（2）A.校長說：有錢人才有發(fā)言權。B.魯迅說：我有（兩塊）錢，我有發(fā)言權。（概念的偷換或轉(zhuǎn)移）

上述兩例，形式多樣，內(nèi)涵豐富，富有生活情趣，展現(xiàn)了概念的多種邏輯關系。概念學習是知識學習的基礎，對于概念的學習，務必引導學生掌握事物的本質(zhì)屬性，才能真正形成科學概念。

2.判斷訓練

判斷，也稱命題，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程，是表情達意的基本形式命題，如：“在太空上授課的人是‘神十’女航天員王亞平”，這個句子就是一個命題。又如“請認真聽講！”“你要去散步嗎？”這樣的句子沒有作出明確的判斷，則不代表命題。命題學習是一種比概念學習更加復雜的學習，學習的是若干概念組成的句子的復合意義。這是一種建立在概念學習基礎上的復雜學習，解決問題的關鍵就在于首先弄清楚組成命題的有關概念的意義。

3.推理訓練

推理是由已知命題得出新的命題的思維過程，是思維的基本形式之一。常見的推理形式有三段論、二難推理和論證過程。推理要有邏輯性，首先要注意遵守基本的邏輯規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。我們可通過有趣的話題討論來了解這方面的邏輯知識。

例3，春秋戰(zhàn)國時，鄭國有個姓卜的人，他的褲子破了，叫他的妻子給縫制一條新的。他的妻子問他做什么樣的，他說照原樣做，他的妻子把新褲子做好以后，照原樣把新褲剪了個洞。（姓卜的人違反了同一律）

例4，以安徒生的《皇帝的新裝》為例，說說故事中的皇帝、大臣、老百姓為什么都說了謊，他們處于一種什么困境中？（二難推理）

例5，成語故事《自相矛盾》中賣矛又賣盾的那個人違反了什么邏輯規(guī)律？（矛盾律）

推理是更為復雜的學習，只有概念、命題學習的基礎扎實，學生不斷積累和整合，三種學習相對運行且系統(tǒng)連貫，加強歸納和演繹的有效實訓，才能促進其思維的不斷發(fā)展。

三 閱讀教學中邏輯思維方法的運用

用科學的思維方法指導閱讀教學，才能實現(xiàn)最新《考試大綱》對理解、分析、歸納、概括等邏輯思維能力的考查。

1.以本為據(jù)的比較篩選法

比較就是將兩種或兩種以上有相同或相近特征的事物羅列在一起，依據(jù)一定的標準和尺度對其進行衡量、判別。比較篩選法指的是以原文為依據(jù)，針對選項劃定區(qū)域，認真比對，去偽存真的方法。它適合于高考閱讀中的選擇判斷。在科技文、文言文及選考文本的閱讀中，特別是對錯誤選項的判斷，可以從邏輯方面考慮，如以偏概全、無中生有、強加因果、主次顛倒、偷換概念、指代不明、信息遺漏、條件誤斷、偶然和必然混淆、已然和未然混淆等。

在實際教學中，我們應注意，雖然每個錯誤項都是可以從原文中找出依據(jù)排除的，但如果對原文沒有真正讀懂，只是簡單地與原文對比，就極易出錯，應避免這種流于形式的對比。

2.以考點為核心的歸納程序法

歸納是一種歸攏并使其有條理，由一系列具體的事實概括出一般原理的推理方法。程序是指事情進行的先后次序。本文所說的閱讀程序是一種應對策略，指教師在緊扣語文學科特點，以考點為核心的基礎上，對試卷中的材料、題干、答案進行分析、歸納，從而尋找到答題規(guī)律，提煉出答題步驟，并幫助學生也建立起來的一套閱讀答題程序。一旦我們能熟練使用這套程序，語文學習就會更加輕松主動，閱讀效率、考試質(zhì)量就會大大提高。

第一，運用歸納程序法鑒賞古代詩歌中的形象。

例1，簡析陸游《訴衷情》這首宋詞中的人物形象。

[考點]鑒賞古代詩歌的形象。

[分析歸納]通過解答此類題型，分析人物形象的答題步驟可歸納如下：第一步，結合詩詞及注釋定位詩歌所描寫形象的基本身份。如例1，作者是陸游，知人論世，可知他是南宋人，抗金英雄；第二步，結合詩詞指出形象的基本特征。如例1，可從“胡未滅，鬢先秋，淚空流”“心在天山，身老滄州”分析概括出陸游的基本特征：曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線；第三步，分析所塑造的人物形象的時代意義或作者借以表達的思想情感。如例1，通過這一形象的塑造，表達了自己壯志難酬、報國無門的感慨。

通過整理歸納，學生對于詩歌應答有了規(guī)律性認識，答題就會更加規(guī)范。當然，這里所介紹的方法和程序并不是僵死的，在詩詞鑒賞中，仍是以長期的知識儲備為基礎，還有學生自己的想象、感悟與理解，簡單套答是一種無效程序，并不是筆者所提倡的。

第二，運用歸納程序法閱讀文學類或?qū)嵱妙愇谋尽?/p>

例2，國際同行的推崇，確實使袁隆平感受到了心智與汗水的價值，以及來自光明正大的競爭對手的真誠友誼和溫暖。想到國內(nèi)學術界某些權威至今仍然把自己看作湘西泥巴地里滾出來的“土老冒”，把雜交水稻技術視為不值一提的雕蟲小技，袁隆平內(nèi)心不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀。

——2010年高考新課標全國卷實用類文本閱讀《雜交水稻之父》第二段。

題目：盡管被國際同行稱為“雜交水稻之父”，袁隆平內(nèi)心卻“不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀”。這是為什么？請簡要分析。（6分）

[考點]篩選并整合文中的信息。

解析：本題答案主要來自第二段，可提煉篩選的信息有：袁隆平受到“國際同行的推崇”“想到國內(nèi)學術界某些權威”“把雜交水稻技術視為雕蟲小技”，所以“內(nèi)心不由得黯然掠過一絲淡淡的悲哀”。連綴必要信息，答案不難整合出來：（1）斯瓦米納森的推崇使他產(chǎn)生了對比聯(lián)想；（2）他尚未得到國內(nèi)學術界某些權威的承認；（3）雜交水稻技術被視為不值一提的雕蟲小技。

通過相關練習，歸納出解答這類題的步驟：（1）申請題意，確定范圍；（2）借助標志，抓住關鍵；（3）認真比較，去偽存真；（4）歸納綜合，重組輸出。

以上教學，可以使學生明白：采用歸納程序法，異中可以求同，抓住了共同點，把握了答題規(guī)律，就可以觸類旁通，具備相應的閱讀解答能力。

3.以論證推理形式構思選考內(nèi)容的探究題

高考閱讀教學和論證推理有著密切的聯(lián)系。《考試大綱》強調(diào)的“探究”能力考查體現(xiàn)了這一要義，主要在選考內(nèi)容的部分題中考查。探究是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級，探究題一般要求考生對人物或作品等進行多角度、不同層面的個性化的評價或闡述其對自己的啟發(fā)。從高考命題情況看，探究題分值為8分，答題卡設置一般為8行，答題字數(shù)應在200左右。所以，完成一道探究題就相當于作一篇小論述文。相比其他幾種能力，探究的難度較大，學生最不易把握。如果缺乏論證能力，答題必然存在觀點不明確、思路不清、說服力不強、拓展不夠等問題，想拿高分就困難了。如果考生在閱讀中能以論證推理形式來構思的話，有效完成這樣的題也應是一件輕松的事。

那么，在探究解答題中如何運用論證推理方法呢？一個論證的過程包含“論點”“論據(jù)”“論證方式”三個要素，論證所要解決的問題概括起來說就是“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，這也是論證的基本思路。論證推理在閱讀探究中通常存在兩種構思情況：

第一，“一個中心論點+若干論據(jù)”的探究論證。

例3，2012年高考新課標全國卷文學類文本閱讀《馬褲先生》第11（4）題：有人認為，小說中的“我”也有人性弱點，你同意這種觀點嗎？談談你的具體理由。（8分）

[解析]用“一個中心論點+若干論據(jù)”的論證方法來構思解答例3：首先必須表明自己的觀點，是肯定還是否定？只能選擇其一，也就是只有一個中心論點。但在平時練習中，學生在解答第一步時就出錯。如例3，有學生就會把觀點確定為：我認為小說中的“我”有人性弱點，也沒有人性弱點。這樣，豈不是把自己陷入一個“二難推理”的困境了嗎？豈不是違背了邏輯推理的“矛盾律”了嗎？自然他就無法自圓其說，進退兩難了。在同一思維過程中，針對同一個對象，兩個互相矛盾的命題不能同時都是真的，肯定一個，就必須否定一個，不能兩個都肯定。觀點明確了，接下來就要圍繞這一觀點緊扣文本來挖掘恰當?shù)恼摀?jù)，如例3，如果把命題確定為“同意，‘我’也有人性弱點”，歸納整合小說信息，論據(jù)如下：（1）“我”對馬褲先生的不當言行不加制止，聽之任之；（2）“我”對馬褲先生的諷刺過于夸張，且語言近于刻薄；（3）“我”對自己缺乏反思精神。

第二，“幾個分論點+每個分論點的論據(jù)”的探究論證。

例4，2013年高考新課標全國卷實用類文本閱讀《一個不能忘記的人》第12（4）題：為什么盧作孚被譽為“不能忘記”的人？請結合材料，談談你的看法（8分）。

[論證構思]例4雖然在題目中沒有直接要求確定觀點，發(fā)出的是“為什么”的問題，但在分析原因之前，首先得回答出“是什么”的問題，這樣才能做到闡述清楚。顯然，這里的“是什么”的問題，不是簡單地肯定或否定的一個觀點。在具體作答時，應緊扣題干以“分論點+每個分論點的論據(jù)”的推理形式來構思：（1）關心國家前途、民族命運的愛國者：提出“服務社會、便利人群、開發(fā)產(chǎn)業(yè)、富強國家”的強國宏愿，動員民生公司員工英勇抗戰(zhàn)；（2）腳踏實地、勇于實踐的實干家：創(chuàng)辦民生實業(yè)公司，致力于北碚鄉(xiāng)村建設；（3）具有現(xiàn)代意識的改革家：認為建設現(xiàn)代國家的基本要求是建立良好秩序，注重基礎建設，提高人民文化生活水平；（4）目標高遠、不懈追求的理想主義者：把實現(xiàn)個人理想與改革社會有機結合起來。橫線處均為分論點，其余是證明每個分論點的論據(jù)。

總之，以這種論證方式來構思解答閱讀探究題，既容易使學生把握，也符合高考要求。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕