教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。在教學(xué)中，教師或因一個(gè)課堂突發(fā)事件，或因一個(gè)教學(xué)理念的質(zhì)疑，或因上一節(jié)課之后產(chǎn)生的想法等，有感而發(fā)，撰寫教學(xué)隨筆或教學(xué)論文。

目前，有些教師對(duì)撰寫教學(xué)論文存在一些誤區(qū)，或因心理上的糾結(jié)，或因工作忙碌，很少或懶于動(dòng)筆。教學(xué)論文雖然沒有作為硬性要求（不像備課，批改作業(yè)）每個(gè)教師都要撰寫，但教師應(yīng)把它當(dāng)作一種內(nèi)在需求，去記錄，總結(jié)自己教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)感受、種種思考。它不僅是教師職稱評(píng)聘所需，同時(shí)它對(duì)教師的教學(xué)工作有著非常直接的指導(dǎo)意義和警示作用，教師要走出一些心理誤區(qū)，來撰寫教學(xué)工作中的教學(xué)隨想。

一 變個(gè)人所屬為大眾所屬，走出“李白效應(yīng)”

很多老師會(huì)認(rèn)為撰寫教學(xué)論文是教育專家或優(yōu)秀教師的專利，不敢動(dòng)筆去嘗試，即使有時(shí)在教學(xué)中有一些感想，也認(rèn)為別人寫過，而擔(dān)心自己水平不如別人而不敢動(dòng)筆。這種心理在一千多年前的李白身上就出現(xiàn)過?！短撇抛觽鳌酚涊d了這樣一個(gè)大家非常熟悉的故事：（崔顥）游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩(shī)。及李白來，曰：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”無作而去。李白是詩(shī)仙，尚且有別人題得好便不敢再題詩(shī)的心理，何況作為普通人的教師。其實(shí)，這種“李白效應(yīng)”，是一種心理上的誤區(qū)。同一個(gè)內(nèi)容，同一個(gè)主題，不同人有不同的感受，正如同是寫明月，有蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有，把酒問蒼天）；有歐陽(yáng)修的《生查子》（月上柳梢頭，人約黃昏后），這些都借助明月抒發(fā)自己心中的感情，都照樣寫得很美。同樣，教學(xué)中的問題教育中的理念，作為一線教師肯定都會(huì)遇到，但每個(gè)教師對(duì)此事的感受，解決辦法都不盡相同。比如，同是研究輔導(dǎo)后進(jìn)生的問題，以前的文章大都是教師用愛心去感化學(xué)生，使后進(jìn)生因受關(guān)注、感受到溫暖，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，最終學(xué)習(xí)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。一些教師在閱讀這類文章之后，也效仿這種做法，去對(duì)待、解決他們遇到的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有愛心是不夠的，還需要智慧、方法，所以對(duì)輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題的研究又有了新的認(rèn)識(shí)，新的文章又出現(xiàn)了，這類問題的文章很多，但每一篇對(duì)撰寫者來說無疑都是他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)歷的困惑、思考、再實(shí)踐的深層次的研究感受，撰寫下來既是對(duì)自己工作的總結(jié)，也對(duì)觀閱者在教學(xué)中有啟迪指導(dǎo)作用。所以，撰寫論文應(yīng)該走出“李白效應(yīng)”，大膽寫出自己在教學(xué)中的所思所想。

二 變“厚積薄發(fā)”為“邊積邊發(fā)”，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)

很多不敢撰寫論文或少寫論文的教師，其實(shí)不是不想寫，而是想積累多一些再寫，寫出讓自己更滿意的論文，這是厚積薄發(fā)的心理，很多人都有，但究竟積累到多少才算“厚”，是要看多少書、教多少年才是厚的標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著閱歷的豐富、年歲的增長(zhǎng)，每個(gè)人對(duì)自身的要求不斷提高，所以“厚”的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，實(shí)際上每個(gè)人是達(dá)不到心中的要求的，因而想厚積薄發(fā)是怎么也發(fā)不起來的。所以持厚積薄發(fā)的態(tài)度來撰寫論文實(shí)際上是水中望月，無法實(shí)現(xiàn)。

常言學(xué)以致用，其實(shí)是邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，不用又怎知學(xué)有何用處，以及該再學(xué)習(xí)什么。撰寫論文也應(yīng)是邊積邊發(fā)。教學(xué)中的教學(xué)感受、隨想、心得，要隨時(shí)記錄下來，轉(zhuǎn)化成書面材料，日積月累，這些心得感想就是一筆財(cái)富，它會(huì)指導(dǎo)你的教學(xué)，使教學(xué)更有方向性，更有研究性，教學(xué)不再是忙碌瑣碎的生活，而是有思考、有研究的一項(xiàng)事業(yè)。它不僅是工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是一種思想上的升華。同時(shí)，在撰寫這些論文時(shí)，需要查閱一些有關(guān)的書籍，又能促進(jìn)我們?nèi)ラ喿x更多的相關(guān)的書籍。查閱是一種有效的、針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀方式，查閱所帶來的相關(guān)的知識(shí)對(duì)教學(xué)工作也會(huì)有指導(dǎo)價(jià)值。所以，撰寫論文要邊積邊發(fā)，學(xué)以致用。

三 變被動(dòng)為主動(dòng)，常反思，勤練筆，多觀閱

對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，班級(jí)管理，教學(xué)理念的理解，教學(xué)中的實(shí)踐，應(yīng)多思考，別停留在日常的瑣屑教學(xué)生活中。日復(fù)一日，年復(fù)一年，都在忙碌中度過，卻沒有思考完善自己的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)生活。教書是瑣碎的、忙碌的，亦應(yīng)是快樂的、充實(shí)的。如果教師只是前者，那只是教書匠，而如果有了后者，即使談不上是教育家，也是教育思想者。有所思，必有所得，平時(shí)的感受記錄下來，通過總結(jié)、研究、再學(xué)習(xí)，人的思想會(huì)得到不斷提升，而我們就不是剛出來的新教師或逐漸累加教齡的老教師，而是有著豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的教師。

在教學(xué)中，有些教師會(huì)因工作繁忙、瑣碎以及家庭負(fù)擔(dān)而不能常練筆。其實(shí)，時(shí)間永遠(yuǎn)是靠人擠出來的，平時(shí)的工作是很忙碌，如果有動(dòng)筆的念頭和習(xí)慣，相信是可以騰出時(shí)間的。另一方面，也要常反思自己的工作方法和工作效率，有些事情是否因?yàn)榉椒ㄉ系膯栴}而致使效率低下，要想辦法去改進(jìn)。在練筆的過程中，我們會(huì)去查閱更多的相關(guān)知識(shí)，查閱知識(shí)又會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)我們?nèi)ザ嚅喿x關(guān)于教育的相關(guān)論著和與教育有關(guān)的邊緣學(xué)科，閱讀與練筆相互促進(jìn)、相輔相成，能逐步提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力。作為教師，都希望自己是博學(xué)多才、口才出眾的人，而要做到這樣，就必須廣泛閱讀，并把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)通過組織語(yǔ)言匯成書面材料，這樣做，一個(gè)人的知識(shí)層面和理論將會(huì)不斷得到提升，內(nèi)外兼修，終能熟能生巧，厚積薄發(fā)。

總之，任何一個(gè)有一定教齡的教師，只要稍微留意一下，就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí)，我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。教學(xué)論文應(yīng)作為教師的一種內(nèi)在需求，存在于教師的教學(xué)生涯中，它記錄的是教師的教學(xué)歷程，是怎樣從教學(xué)新手變成一個(gè)成熟的教師，從青澀到成熟、從困惑到豁然開朗、從不知所措到沉著應(yīng)對(duì)的成長(zhǎng)過程。在不斷地總結(jié)和提煉中形成的教學(xué)論文，我們從中反思，探討解決問題的方案，指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，使教學(xué)方法更科學(xué)，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，使教師的思想更加成熟，經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕