【摘 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為當(dāng)下熱論的微課堂教學(xué)，已經(jīng)開(kāi)始步入大學(xué)教室。相對(duì)于具有自學(xué)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自學(xué)能力差、注意力不穩(wěn)定、注意范圍狹隘，而微課堂的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少并具有針對(duì)性等特點(diǎn)，更適合于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以將其引入小學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。小學(xué)的微課將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)微視頻預(yù)習(xí)，第二天上課討論鞏固，能夠更好地理解例題，拓展思路。微課堂的教學(xué)給小學(xué)生提供了輕松、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足了小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課堂 小學(xué)教學(xué) 認(rèn)知特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0106-01

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)中，作為新媒體技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合的微課，已成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)。微課堂教學(xué)充分展現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采，原本課堂上“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式變了。隨著微課堂的廣泛推廣，本文就微課的特點(diǎn)來(lái)談?wù)勗谛W(xué)學(xué)習(xí)階段，微課堂是否適用？

一 教學(xué)時(shí)間較短，符合小學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說(shuō)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課能更好地吸引小學(xué)生的注意力，加深對(duì)課業(yè)的理解程度。

二 教學(xué)內(nèi)容較少，符合小學(xué)生注意范圍狹隘的特點(diǎn)

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍要比成人小，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學(xué)生的注意廣度平均只限于3～4個(gè)客體，成人約為4～6個(gè)客體。如一年級(jí)的小學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級(jí)，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯(lián)系。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，突出課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，也更利于小學(xué)生吸收。學(xué)習(xí)內(nèi)容少并不代表該所學(xué)的知識(shí)縮水，“窺一斑而識(shí)全豹”，學(xué)會(huì)學(xué)透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能獨(dú)立解決這一類的問(wèn)題。

三 學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于課堂，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助，并且教學(xué)內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。微課堂的推廣，不僅能讓所有的學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)教育，提升教育公平，也將線上線下教育結(jié)合得更緊密。

雖然微課具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不是說(shuō)課程的學(xué)習(xí)只要通過(guò)遠(yuǎn)程教育就可以完成，微課學(xué)習(xí)更看重學(xué)生自學(xué)后的師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自主解決一些問(wèn)題。由于事先已經(jīng)初步了解了課上要講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們的思考會(huì)更活躍，老師則更多地只需承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。

此時(shí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。由于教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師能有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)于為相同的問(wèn)題所困擾的學(xué)生，可以舉行小型講座統(tǒng)一輔導(dǎo)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，課堂也就成了生生之間互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主探索、合作交流，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，凸顯了課改新理念。

由此可見(jiàn)，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。微課堂在小學(xué)教學(xué)中將會(huì)越來(lái)越普及。當(dāng)然，教無(wú)定法，并不是所有的課程都適用于制作微課堂，也不提倡教學(xué)中一味地追求形式上的創(chuàng)新，微課只是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕