【摘 要】本文是對(duì)教師教學(xué)思想的研究。通過對(duì)教師教學(xué)觀念與施教方法的研究，主張教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)更新，改變教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的品質(zhì)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想 轉(zhuǎn)變 塑造 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0100-02

黨的十八大指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！痹诮?jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，知識(shí)能力性人才的需求將是人才市場(chǎng)的主流，為迎接這一挑戰(zhàn)，教育大綱大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，新課標(biāo)也在不失時(shí)機(jī)地推出高效課堂，向四十五分鐘要效益。在這場(chǎng)教學(xué)變革面前，教師必須下真功夫，促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念就是教師要對(duì)多年的課堂教學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地總結(jié)得失，清醒地認(rèn)識(shí)社會(huì)的需求，素質(zhì)教育的要求，徹底轉(zhuǎn)變觀念?！敖處熃^不是教書匠，而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家，應(yīng)該對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)立的見解，有自己獨(dú)特的追求，有獨(dú)立進(jìn)行教育科研的意識(shí)和能力。應(yīng)該使教育過程成為實(shí)現(xiàn)和提升生命價(jià)值的過程，在教育過程中通過激發(fā)學(xué)生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格，實(shí)現(xiàn)自己的精神追求，豐富自己的情感，放射智慧的光芒，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是一種真正的教學(xué)境界。在這樣的境界下，教師自己是幸福的，學(xué)生也是幸福的。”素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，為學(xué)生提供思路，向與之有關(guān)的知識(shí)擴(kuò)展聯(lián)系，注重分析、研究、形成擴(kuò)散與集中思維的模式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生始終處在積極生動(dòng)的思維狀態(tài)。課堂效益體現(xiàn)在對(duì)人才成長(zhǎng)上而不是考試分?jǐn)?shù)上。

轉(zhuǎn)變觀念就是教師要盡快實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)更新，向知識(shí)深度廣度過渡。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放，學(xué)生自主，教師首先要提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該是一個(gè)“知識(shí)超市”。一個(gè)時(shí)期以來，教師一直默默地扶犁在自己那片狹小的天地里春播秋收，學(xué)生被視為豐收的成果，是老師唯一的安慰，這就表明學(xué)生被動(dòng)的成長(zhǎng)和老師狹隘閉塞的教學(xué)方式；老師的“滿堂灌”熄滅了學(xué)生思維的火花，教師的思維定式，導(dǎo)致了學(xué)生千篇一律、不敢越雷池一步的思維方式，長(zhǎng)期以來，他們一直是教學(xué)的尖兵，擔(dān)負(fù)著巨大的教育教學(xué)任務(wù)，從沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，知識(shí)的老化已成定勢(shì)，而作為教育主力軍的中青年教師大部分畢業(yè)在2000年以后，雖有著較深厚的專業(yè)功底，受過新科技的熏陶，但長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育觀念和以教為主的教學(xué)手段，單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)又迫使他們小心翼翼地前行，即使有幾個(gè)新的思想火花，也早被以考分論高低的評(píng)價(jià)機(jī)制給熄滅了。因此，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變已是迫切而毋庸置疑的。教師要適應(yīng)提高課堂效率的教學(xué)要求就必須更新觀念。觀念更新的前提和保證應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)更新、綜合知識(shí)的充實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)化和專業(yè)素養(yǎng)的提升。江澤民說：“要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)?！边@就懇切地指出了教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革，教師首先要是高素質(zhì)的，教師必須盡快實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)更新，“打鐵全憑本身硬”，教師必須提高自己的素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變觀念就是教師要改變教學(xué)手段。教育是一門科學(xué)，教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，面對(duì)高效課堂要求，教師更應(yīng)該重視提高課堂教學(xué)效益的研究，既要重視教學(xué)的情感性、形象性，更要通過誘導(dǎo)、暗示、擴(kuò)大想象，向創(chuàng)造性進(jìn)軍。

具有現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師教學(xué)方式是教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，舊的教學(xué)方法是“以教為主”，強(qiáng)調(diào)的是“教師作用”而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方法，應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，為學(xué)生提供知識(shí)與信息，以啟發(fā)式激活學(xué)生思維，把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)主動(dòng)探索、積極思維的新天地。例如，語文科的學(xué)習(xí)，如果我們用大語文觀來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一門與社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科，“語文的外延等于生活的外延”，那么教師在教學(xué)中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的社會(huì)學(xué)知識(shí)、歷史學(xué)知識(shí)以及生活知識(shí)從實(shí)用的生活角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生從語文的角度去認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解生活、增長(zhǎng)才干、豐富語文知識(shí)及其運(yùn)用能力，我們還可以運(yùn)用學(xué)生掌握的現(xiàn)代科技成果，如多媒體設(shè)備，拓寬知識(shí)寬度，并與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。再如理科的教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生向高新科技的發(fā)展方向瞄準(zhǔn)，教師應(yīng)該改變單純的公式推導(dǎo)、習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)把所學(xué)原理、公理與具有應(yīng)用價(jià)值的習(xí)題結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣做的結(jié)果學(xué)生會(huì)感到把抽象的科學(xué)理論與具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)起來就較輕松。丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)?！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！蔽覀兊慕虒W(xué)必須注重知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系。課堂注重知識(shí)優(yōu)化與擴(kuò)散，以開放性的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高課堂效率的探索，一定會(huì)走出目前應(yīng)試教育的困境，以嶄新的面貌迎接高效課堂的到來。

課堂效益就是全面開發(fā)學(xué)生智力，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的品質(zhì)習(xí)慣?！敖逃哪康牟粌H是為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，而且要使他們過一種有尊嚴(yán)和有意義的生活；不僅是生成新的知識(shí)，而且要把知識(shí)用來為人類服務(wù)；不僅是學(xué)習(xí)和研究管理，而且要培養(yǎng)能夠增進(jìn)社會(huì)公益的公民?！保溃W內(nèi)斯特·L.博耶（卡內(nèi)基教育基金主席），學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要從新思維的培養(yǎng)入手，應(yīng)著手與學(xué)生聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)，通過對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟上升到概括歸納上，通過運(yùn)用觀察、試驗(yàn)、聯(lián)想、想象上升到邏輯的推導(dǎo)、創(chuàng)造的應(yīng)用上。創(chuàng)新就要是突破常規(guī)，另辟蹊徑，打破已有的思維定勢(shì)，因此，它是有挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的，高中教學(xué)就是要在學(xué)生好奇心和好勝心理的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)他們大膽想象，不迷信“權(quán)威”“成說”，敢于表現(xiàn)自己的個(gè)性，理科教學(xué)要在推導(dǎo)性試驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們的想象力，文科教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境問題，提供想象的材料，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新能力的愿望。在開發(fā)學(xué)生智力上，還可以用求異思維或發(fā)散性思維尋求變異，激發(fā)創(chuàng)造力，達(dá)到創(chuàng)新的目的，如法國生理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)主要真正地被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他的想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們的賦予創(chuàng)造力的才能。”教師在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維成果時(shí)，學(xué)生感受了創(chuàng)新的樂趣，在不斷的求索中新的思維就形成了。

當(dāng)然培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，這就需要教師在寬松的教學(xué)環(huán)境中滲透創(chuàng)新思想，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題，允許學(xué)生思維中的不合理性存在，使他們能夠獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，在廣闊的思想天地里任意馳騁，養(yǎng)成敢于思索、勇于發(fā)表意見、善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，在老師的引導(dǎo)下，克服錯(cuò)誤，向全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才推進(jìn)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕