【摘 要】校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)施將有助于提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)有效性，同時(shí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。教師要充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)校本作業(yè)的重要性，并積極投入到校本作業(yè)的編寫中來。在編寫的過程中要注意四個(gè)方面：以學(xué)生為本；題型具有代表性；知識(shí)間的聯(lián)系性；作業(yè)的發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校作業(yè) 學(xué)生能力 教學(xué)效果 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0099-01

隨著新課改的逐步深入，不少學(xué)校開始嘗試教育改革，試圖尋找適合本校教育發(fā)展的改革方案。其中，編寫校本作業(yè)就是一項(xiàng)重要舉措。鄭金洲博士曾對(duì)“校本”一詞進(jìn)行了解釋。所謂“校本”，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。因而校本作業(yè)的編寫要立足于本校的具體實(shí)情，結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出與課堂教學(xué)配套的課后練習(xí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在編寫的過程中，部分老師將“編寫”誤解為“摘抄”，盲目地照搬照抄各種教輔資料，貪多求全，不注重課堂內(nèi)容與課后作業(yè)的匹配性。久而久之，就會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和樂趣。那么，教師在編寫校本作業(yè)的過程中要注意哪些事項(xiàng)呢？接下來，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 以學(xué)生為本

以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。教師在編寫校本作業(yè)時(shí)，不能忽略學(xué)生的主體性，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，站在學(xué)生的角度選擇題目，作業(yè)的難易程度要適中。此外，在編寫時(shí)要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，可以試著將作業(yè)分為必做題和選作題。必做題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是對(duì)課堂基本內(nèi)容的一個(gè)檢驗(yàn)。選做題只面向有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言的，用于拔尖提優(yōu)。這種分層設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)習(xí)薄弱者鞏固基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能在解題的過程中獲得愉悅感、成就感，從而建立學(xué)習(xí)的信心。

二 題型具有代表性

作業(yè)不僅僅是用來檢驗(yàn)聽課效率的，更是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。在日常教學(xué)中，教師由于時(shí)間原因或者對(duì)自身業(yè)務(wù)水平不夠自信，很少有教師會(huì)原創(chuàng)習(xí)題，大都是從教輔資料上搜集整理，但是教輔資料魚龍混雜、種類繁多，這就要求教師在編寫校本作業(yè)時(shí)要注意甄別優(yōu)劣，選取的題目要具有代表性、典型性，要貼合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到量少而精。高質(zhì)量的校本作業(yè)，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在解題的過程中真正感悟并理解知識(shí)。

三 知識(shí)間的聯(lián)系性

課標(biāo)教材的編寫特別重視知識(shí)之間的聯(lián)系，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是本學(xué)科新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以是不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這就需要教師在編寫過程中能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的片面性，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的融會(huì)貫通。在選題時(shí)，就要注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，必要時(shí)教師可對(duì)初始題目進(jìn)行“二次加工”，有意識(shí)地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)來接受新知，鞏固舊知，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

四 作業(yè)的發(fā)展性

校本作業(yè)的內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)課堂的知識(shí)點(diǎn)，校本作業(yè)的作用也不僅是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，教師在編寫時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)帶有啟發(fā)性、延伸性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。古語有云，“授之以魚，不如授之以漁”，因而教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在解題的過程中，不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。

校本作業(yè)的編寫是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，不是短期任務(wù)，也不是個(gè)人任務(wù)，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期共同努力的成果。同時(shí)，校本作業(yè)的成熟也離不開時(shí)間的檢驗(yàn)，需要在一次次的實(shí)踐中不斷修正優(yōu)化，從而形成一本真正有參考價(jià)值的教輔資料。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕