【摘 要】數(shù)字電路是電子類(lèi)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難適應(yīng)高職教學(xué)的要求，在高職高專(zhuān)數(shù)字電路與仿真課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育 數(shù)字電路與仿真 教學(xué)改革 項(xiàng)目化教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0094-01

數(shù)字電路與仿真是高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。一直以來(lái)，數(shù)字電路與仿真都是采用黑板和實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)模式。在進(jìn)行理論講授時(shí)是以老師為主體，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)；而在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師仍以傳授知識(shí)為目的，實(shí)踐課程被作為課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證。一般的教學(xué)方法造成了在教學(xué)過(guò)程中教師一手包辦、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，所以必須對(duì)數(shù)字電路的教學(xué)方式進(jìn)行改革，引入項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)法是將該課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，然后老師和學(xué)生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這就是一種真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在數(shù)字電路與仿真的課程改革中引入項(xiàng)目化教學(xué)，不僅打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課的界限，也將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)的相關(guān)要求融為一體，達(dá)到了高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，而且實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心的辦學(xué)宗旨。

根據(jù)高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職高專(zhuān)教學(xué)改革的要求，本著“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的原則。全書(shū)共有八個(gè)項(xiàng)目，包括三人表決器電路、搶答器電路、數(shù)碼顯示電路、計(jì)數(shù)分頻電路、觸摸式防盜報(bào)警電路、溫度檢測(cè)電路、數(shù)字鐘電路等的設(shè)計(jì)與裝調(diào)以及用FPGA實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)器等。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字電路的理解，使之能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成小型數(shù)字系統(tǒng)應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)制作，包括查閱資料、確定電路設(shè)計(jì)方案、計(jì)算與選擇元器件參數(shù)、安裝與調(diào)試電路，能使用相關(guān)儀器進(jìn)行指標(biāo)測(cè)試和編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

數(shù)字電路主要課程內(nèi)容為數(shù)制與碼制、邏輯函數(shù)、邏輯門(mén)電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路、存儲(chǔ)器、數(shù)/模與模/數(shù)轉(zhuǎn)換、脈沖信號(hào)產(chǎn)生電路及應(yīng)用內(nèi)容。因課程內(nèi)容不集中，學(xué)生學(xué)后不加以運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后容易忘記。所以，在課程改革中要以項(xiàng)目為單元、以應(yīng)用為主線，將理論知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中。讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，鞏固每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，提高自己的動(dòng)手能力。

一 項(xiàng)目任務(wù)的選取

項(xiàng)目化教學(xué)法有別于一般的教學(xué)方法，課程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授是通過(guò)完成具體的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施的。因此，在數(shù)字電路的項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的選取力求具有典型性和可操作性，數(shù)字電路項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)為：（1）三人表決器的設(shè)計(jì)與制作；（2）搶答器電路的設(shè)計(jì)與制作；（3）數(shù)碼顯示電路設(shè)計(jì)與制作；（4）觸摸式防盜報(bào)警電路的設(shè)計(jì)與制作；（5）數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作。

二 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目任務(wù)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是要讓所有學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。在數(shù)字電路的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，要以項(xiàng)目為教學(xué)單元，采用分組的方法，每組包含4～5名學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)子任務(wù)，在每個(gè)子任務(wù)里要明確學(xué)生應(yīng)掌握的每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，子任務(wù)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)技術(shù)支持的角色，主要由各個(gè)小組成員一起探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，老師可對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣。項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程為：（1）引入項(xiàng)目；（2）老師和學(xué)生共同分析項(xiàng)目，明確電路功能，確定若干個(gè)子任務(wù)；（3）學(xué)生通過(guò)查閱資料和所學(xué)的知識(shí)對(duì)每個(gè)子任務(wù)提出實(shí)施方案；（4）學(xué)生根據(jù)每組討論結(jié)果制定電路方案；（5）學(xué)生利用Multisim 10仿真軟件檢測(cè)所設(shè)計(jì)的電路是否符合要求，來(lái)依次完成各子任務(wù)；（6）學(xué)生把各子任務(wù)進(jìn)行級(jí)聯(lián)，通過(guò)綜合調(diào)試完成整個(gè)項(xiàng)目；（7）老師檢查設(shè)計(jì)及調(diào)試結(jié)果，然后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)；（8）書(shū)寫(xiě)電路設(shè)計(jì)報(bào)告，分析電路設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

三 項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)的管理制度

為了使每個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行，老師專(zhuān)門(mén)制作了項(xiàng)目進(jìn)度表和子項(xiàng)任務(wù)卡。學(xué)生根據(jù)進(jìn)度表了解本次任務(wù)要求和內(nèi)容。老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)管理時(shí)，采用學(xué)生實(shí)踐任務(wù)進(jìn)度公示的方法，對(duì)那些進(jìn)度較慢的學(xué)生給予輔導(dǎo)和幫助；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)、完成項(xiàng)目快的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)老師對(duì)理論知識(shí)的講授時(shí)間和實(shí)踐技能的演示時(shí)間也作了合理安排。這樣項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四 考核方式的改革

考核分為兩部分：理論考試和實(shí)踐考試，其中理論考試占30%，實(shí)踐考試占70%。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的考核以筆試的形式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，參考制作過(guò)程的考查記錄和學(xué)生作品。這種綜合考核方式評(píng)價(jià)比較全面，更能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

五 總結(jié)

高職高專(zhuān)數(shù)字電路課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，是為解決本課程在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一種有效探索途徑。在改革實(shí)施時(shí)遇到了許多困難，如項(xiàng)目化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多；學(xué)校的硬件設(shè)施條件不夠完善；沒(méi)有配套的項(xiàng)目化教學(xué)教材等。但在領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的幫助下，教學(xué)改革得到順利進(jìn)行并取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的改革，力求體現(xiàn)該項(xiàng)目化課程的特色與設(shè)計(jì)思想，以項(xiàng)目任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，不僅使學(xué)生能很好地掌握理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)需要。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕