【摘 要】目前，高職院校的實訓教學在不同程度上仍存在忽視學生主體性的傾向。本文以高職商務英語教學為例，探討在高職實訓教學中引入行動導向教學法的必要性及其基本的運作方式。

【關鍵詞】高職 實訓 行動導向

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0087-01

一 行動導向教學法的基本內涵

眾所周知，實訓教學一直是高等職業(yè)教育的重點及特色所在。學生需要在實訓過程中對“點狀”的單一技能進行統(tǒng)籌、協(xié)調直至融會貫通，培養(yǎng)出解決職業(yè)問題的綜合能力。然而，目前高職院校的實訓教學仍在較大程度上存在著忽視學生主體性的傾向。如實訓教學雖然采用“講練結合”的方式，但在實踐中卻仍是以“講”為主，以“練”為輔，存在一定的“注入”特征；教師實際上仍然完全掌控教學的內容和進程，學生基本上處于被動的“受教育者”地位，而非主動學習的探究者與實踐者；師生之間基本仍是“你講我聽，我練你評”的單一“教與被教”關系，而非依靠合作、互動與分享來“共建”教學課堂的生動關系。

筆者認為，要扭轉這種不利局面，就要將高職院校的實訓教學建設成人本主義的“生態(tài)課堂”，必須引入行動導向教學法來構建全新的實訓教學模式。顧名思義，行動導向是以“行動”為其核心與特色的。這里所說的行動，是指在教學中所設計的“符合生產或服務一線工作環(huán)境對學生能力所提出之要求”的行動，并以完美達成這種“行動”作為教學的導向。

也就是說，首先，必須改變被動受教的模式。要讓學生作為學習主體切實行動起來，去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，并通過實踐來檢驗解決方案的可行性與合理性，從而培養(yǎng)出扎實的綜合工作能力。其次，上述的行動并非盲目行動，而是根據生產或服務一線工作環(huán)境的標準和要求來決定應該如何“行動”。即要按照生產或服務一線工作環(huán)境所要求的能力水平來確定教學內容；依照實際的生產或服務工作流程來設計教學的流程；按照生產或服務工作的標準來評價學生的課堂表現及能力水準。

二 行動導向教學法在高職商務英語實訓中的應用

以高職商務英語教學最基本的商品銷售為例，在實訓中，教師可依據行動導向思維，引入項目驅動式教學方法。所謂項目驅動，即按照外貿商務活動的實際工作環(huán)境及其對從業(yè)人員的能力要求，將實訓教學內容整合為由師生協(xié)作完成的一個情境化、虛擬化的項目。其特點是要求學生在“做”中學：學生不僅要在課前動手搜集相關資料，而且在課上要通過與教師及其他同學交流討論的方式，來商定具體的項目工作流程，并分組執(zhí)行項目。此外，還要對項目執(zhí)行過程中可能出現的各種問題做出預估和應對；在項目結束后，學生要對項目的完成情況以及從中所體現的能力水平進行自評，并對小組內其他成員的表現進行評價。而在上述過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的支配者與控制者，而是扮演參與者、合作者、引導者與“助學者”的角色。如在課前的準備階段，教師應將與設計、實施工作項目相關的資料查找工作布置給學生，讓學生通過查閱圖書報刊以及網絡資源等方式，為設計項目提供盡可能多的參考模式與經驗支持。

在實訓過程中，學生應在教師的引導下，從商務措辭、客戶接待、廣告宣傳等若干方面著手，來設計具體的工作流程并編寫腳本。此外，還應對報關是否順利、可能產生保險理賠責任等意外情況做出預設性質的應對考慮。在此過程中，教師還應作為參與者加入學生的分組討論，對于學生正確的想法要予以肯定和贊賞，對于考慮不周全之處，則加以誘導和提示，幫助學生盡可能將項目工作流程設計得更實用、更完善一些。

之后，即可進入項目的落實階段。首先，教師應提示學生對項目方案的實施效果進行預估；之后即進入具體的流程實施階段。在此階段，教師應允許學生進行個性化的自由發(fā)揮，尤其是突破項目原有腳本框架的自由發(fā)揮。教師應更多地扮演旁觀者的角色，多考量學生在此過程中所表現出的能力水準，并在內心做出評價。

教學項目完成后，教師應提示學生進行自我評價，并將項目執(zhí)行的結果與此前學生對結果的預估進行比照分析，找出成功的經驗以及失敗的教訓。而后，教師應引導學生以座談的方式來發(fā)表自己的感想，談談自己在項目執(zhí)行過程中獲得了哪些經驗，對于哪些顯性知識加深了了解，挖掘了怎樣的隱性知識。之后，教師應對學生在項目執(zhí)行過程中所表現出的能力水準予以點評，對存在的缺陷予以重點指正。最后由學生共同撰寫項目報告并歸檔保存，以便作為今后類似實訓課程的參考資料。

另外，對商務英語教學來說，讓學生掌握無障礙的跨文化交流能力十分重要。中西文化之間，在交際語言、餐飲禮儀、服飾禮儀等方面都存在許多差異之處。故而，在商務英語的實訓教學中，要設計一些沖突情境來幫助學生消除中西方文化間的隔閡。由于這些情境往往較為日?；?，沒有明顯的流程可循，故而運用角色扮演法來實施行動導向教學則更為適宜。角色扮演法，即設置較為逼真的情境，由學生在情境中扮演不同的角色，并承擔相應的行為責任。由學生分別扮演不同角色，在生活化的情境中去掌握跨文化交流的技巧與原則。與項目驅動教學法類似，教師要組織學生集思廣益地設計教學情境，并對交流中的要領予以講解，對學生的表現做出點評。

三 結束語

綜上所述，行動導向是一種強調學生主體意識及其能動性的科學教育理念，在實際應用過程中又有多種具體方法可供靈活選擇。應積極引入行動導向思維來指導高職院校的實訓教學，將實訓水平和質量提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕