【摘 要】為理解而提問，讓學生開動腦筋的提問是有效的提問。如果說，教學過程是理解性教學的核心，那么，有效提問就是整個教學的生命線。為理解而教學不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實。只要精心地設計提問，就能有效地啟發(fā)學生的思維。

【關鍵詞】設計 有效提問 思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0069-03

有效教學是當前教育界提得較多的一個名詞。如何在課堂教學中做到教學的有效性，是每一個教育工作者不懈追求的目標。有效的課堂提問是構(gòu)成有效教學的一個重要因素，它對激發(fā)學生的思考和提高理解能力有著重要的作用。因此，有的教師為了追求課堂的活躍，為了體現(xiàn)師生互動，在課堂提問中，不注意提問設計而存在一些誤區(qū)：（1）提問過于簡單，思考價值低。（2）問題空泛、難度大。（3）為了完成任務，提問急于求成。（4）提問沒有新意。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生?；诖耍P者在不斷地反思中，對課堂教學的提問策略及提問設計有了一些深層次的思考。

一 提高課堂提問有效性的策略

1.調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次中循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)和未知區(qū)，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上設懸念，在學生可能形成專業(yè)思想、價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設置問題。這樣，才能促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。

2.調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁提問往往被人們理解為討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而阻礙教學目標的實現(xiàn)。因而，課堂提問的次數(shù)應當適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重難點，設計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于煩瑣或直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

3.適時調(diào)控提問的等候時間

長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后停留1～2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或倉促回答而導致錯誤，進而教師必須花費更多的時間給學生提示或糾正學生的錯誤，既不有效又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間，即教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，我認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面對全體學生，而不是“一對一”式的回答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。

4.恰當搭配封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學生的聚合思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學內(nèi)容的復雜程度。有關調(diào)查表明，當課堂教學內(nèi)容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3；而當課堂教學內(nèi)容的復雜程度較高時，二者的最佳比例則為6∶4。

5.恰當利用鑒別提問有效性的重要指標——沉默率

衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調(diào)控的重要“抓手”之一。

課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比例。其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學生由于信息接收不暢，信息理解出現(xiàn)困難、偏差或根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學生積極回答的人數(shù)占全班人數(shù)的比例，或前文所說的“提問的問題難度”。例如，在一節(jié)50分鐘的專業(yè)課上，某老師提問60次，而學生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80%，每個問題占有的平均時間僅為45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學生的思維；或提問引起長時間的沉默，或回應人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

一般地，課堂提問的沉默率不宜超過20%，這取決于學生的年齡特征以及課堂教學的風格。課堂中有些問題的提出只是引發(fā)學生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學風格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率更高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數(shù)學上的精確度量）。

為此，在設計提問之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果學生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題改為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表達自己的問題，進而提高提問的效度。

當前，適當減少課堂的沉默率，注意提問的有效性，已成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂質(zhì)量的重要策略之一。

二 有效提問的設計

Wilen為教師的有效提問提供了九點建議作為參考。具體如下：（1）設計提示課文結(jié)構(gòu)和指導的關鍵問題。（2）問題的措辭必須清晰、明確。（3）提出的問題要符合學生的能力水平。（4）要有邏輯地、連續(xù)地提問。（5）問題要緊追學生的反饋。（6）回答問題時，要給學生充分的思考時間。（7）采用能調(diào)動更多學生的參與積極性的問題。（8）鼓勵學生提問。（9）仔細傾聽學生的回答，在剖析學生觀點的提問中，利用這些回答來強調(diào)重點。綜合以上的觀點，有效提問的設計可歸納為以下幾個方面：

1.核心問題的設計

核心問題主要關注和指導課堂對話的內(nèi)容和認知操作，其目的是引導學生去思考課堂互動中的內(nèi)容。因此，我們在設計有效提問時，需要注意提問的兩大功能：一是要集中觀點；二是要通過對話來推動思考的進程。同時要探討那些能集中、引導和調(diào)節(jié)學生初始的思考成果的問題。因而，筆者認為表達清晰的核心問題應該注意幾點：（1）包含學習者容易理解的措辭。（2）陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明。（3）讓學生關注課堂內(nèi)容。（4）確定學生回答問題時將會用到的單個思維操作。

因此，在設計這些問題時，教師必須精心挑選包含認知操作的行為動詞?！霸谝运伎紴橹行牡膯栴}中，要運用精確的認知操作語言來提示學生必須執(zhí)行某種特定的思考方式。”例如，在細胞形態(tài)教學中，如果我們希望學生能分辨兩組不同的中性粒細胞和嗜酸性粒細胞特征，那么，核心問題的模式或支架可以是這樣：（1）觀察類：你在中性粒細胞（或嗜酸性粒細胞）的圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（2）回憶類：你想到哪些關于這兩種細胞的重要特征？（3）比較類：它們有哪些特征是相似的？（4）對照類：二者之間有哪些差異？

為了讓學生學會區(qū)分兩種細胞的異同，我們在這個例子中按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導學生的思考進程。從觀察開始，首先讓學生用自己的眼睛來收集關鍵信息，幫助他們確認兩種細胞的重要特征。接著，讓學生回憶已經(jīng)知道的關于“中性粒細胞”或“嗜酸性粒細胞”的知識，只有當他們立足于自己的觀察時，這些知識才能為他們所用。另外，讓學生比較不同類細胞（白細胞和紅細胞）的特征，幫助他們理解不同類細胞所必須具備的關鍵特征。最后，因為目標是讓學生能夠區(qū)分“中性粒細胞”和“嗜酸性粒細胞”形態(tài)的特征差異，所以，又讓他們確定兩種不同類細胞（白細胞和紅細胞）的不同處。

2.提問順序的設計

課堂教學借助有效提問把學生的這些回答轉(zhuǎn)化成有意義的理解，但在提高學生的理解水平方面，提問的順序比問題的類型更加有效。提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可促進學生參與教學對話，激發(fā)思維和加深學生對課程概念的理解。

在提問順序中，對學生的回答窮追不舍的問題——加工性問題，就能體現(xiàn)其內(nèi)涵。加工性問題主要用于激勵學生更全面地理解課堂內(nèi)容，并構(gòu)建一個更完善的認知操作框架。例如：“你怎么知道哪個的？”“你為什么那么說？”“請用另一種方式解釋?！薄澳阍趺聪氲竭@一點的？”等為課堂實踐者提供了很多關于學生思考了什么和如何思考的信息。正是學生的回答，而不是教師的提問，能挖掘?qū)W生知識的廣度和深度。同樣，學生的回答，掀開了他們?nèi)绾嗡伎?、如何掌控自身思維操作的神秘面紗。

3.設計處理問題的主線

任何的問題，都會引來學生的兩種回答：切中要領的回答和答非所問。例如在觀察課中，切中要領的回答是通過個體的感官獲得的，它們清楚地鑒別出某個物體、某一事件或某種情境的關鍵屬性，并且這些物理屬性可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺或觸覺得到反復驗證。而答非所問的回答并不是直接通過我們的感覺經(jīng)驗獲得的，它們雖然以感官為基礎，卻被學生轉(zhuǎn)換成了另一種思維操作。因此，教師在設計觀察問題時，一定要設計好這兩種回答的處理主線。

如在讓學生觀察顯微鏡涂片下的尿液管型時，

問：運用感官，你觀察到什么？

可能出現(xiàn)的學生回答是：

A.它很漂亮 B.它似蟲子 C.它似管狀 D.它似蠟樣狀的管狀體 E.它似結(jié)晶的透明體

其中，切中要領的回答是：C.它似管狀；D.它似蠟樣狀的管狀體；E.它似結(jié)晶的透明體。

答非所問的回答是：A.它很漂亮；B.它似蟲子。

處理問題的主線：重新聚集答非所問的焦點。也就是把那些“答非所問”的回答聚集起來，使他們的思維回到初始的問題中去，調(diào)整了學生的關注點。如A.你看到了什么讓你覺得管型很漂亮？B.請你再仔細觀察，鏡下的管型確實像蟲子嗎？

4.杜絕問題的無效性

當我們開始努力改變無效的提問行為，學習能讓學生參與語言生產(chǎn)、改進思想表達的方式時，提問教學就變成了一場喜劇。

第一，必須拋棄無效提問，即封閉式提問。封閉式問題的格式一般是由“是不是”、“會不會”、“能不能”這樣的句子構(gòu)成。這種問題會被解釋成“教師不能確定學生能回答這個問題”，也是讓學生不必經(jīng)過思考就可以回答的問題。同時，封閉式問題會打擊學生回答問題的自信心，也失去教師考查學生是如何進行思考的最佳機會，阻礙了教師了解學生生成答案的過程。再者，當學生回答“會”或“能”時，教師必須提示學生要用更多的詞匯來表述教師提問的主題。這樣，問題就出現(xiàn)了——既然一個表述清楚的問題就能解答一切，為什么還要問兩個問題？

第二，我們要充分認識到，有效教學的對話依賴于所提問題的精確度，措辭合理的問題將獲得學生的優(yōu)秀回答，也將生成教師預設的回答。同樣，問題用詞合理、簡潔與含糊、繁復相比，能激發(fā)更多的有效教學對話。有效問題的主干通常以“什么”、“以什么方式”、“怎樣”或“為什么”等作開頭。如“運用感官，你觀察到什么？”“觀察滴蟲的形態(tài)，說說它是以什么方式來適應環(huán)境的？”等。

三 有效提問的常用方法

提問的方法有很多，其選擇取決于課堂教學的實際情況。

1.次序連環(huán)法

這是教學程序或教學內(nèi)容、方法的需要。按照邏輯順序，依次提出一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，這幾個問題解決后，所涉及的理論內(nèi)容就解決了。如“依據(jù)此病例你可做出的診斷是什么？其主要癥狀是什么？如何治療？主要的檢查有哪些？護理措施有哪些？”

2.鋪墊引路法

在講一個新程序或轉(zhuǎn)入新課題前，提出一些準備知識的問題，以便引出新知識，減少新知識的講解難度，指點方向，解決思維定向，幫助學生突破難點。

3.精心點睛法

對教學的重難點設計問題，主要是解決主要矛盾和關鍵點，問題的答案是講授內(nèi)容或課題的關鍵點、中心句。從一問一答中再次提出關鍵點、中心句，必要時加以補充說明，從而加深學生對難點的理解。

4.引導遷移法

在學生已有的知識基礎上，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過操作、作業(yè)練習等，溫故知新，引導學生理解知識的本質(zhì)，從已知遷移到未知的學習。如問題“比較鼻飼法和洗胃法的區(qū)別和聯(lián)系”，通過已學過的鼻飼法知識遷移到洗胃法的知識。

5.想象發(fā)散法

不局限于所講內(nèi)容，而是根據(jù)教學中能力技能的培養(yǎng)，誘導學生想象，進行發(fā)散性思維，求得多向理解和多個答案。

6.破題綜合法

根據(jù)題目、重點詞設問，是一種常用的提問方法。題目是內(nèi)容的眼睛，重點詞是理解教材的內(nèi)容及中心思想的窗口。教師抓住題目的題眼，抓住教學內(nèi)容中的重點詞語、概念定義，進行適當歸納，綜合設計提問，必能引導學生深刻理解理論內(nèi)容。

7.誘發(fā)逆問法

通過實驗、演示，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生求因思維心理，這時教師可以從果求因，倒過來逆問學生，以現(xiàn)象求實質(zhì)，以結(jié)果推出原因，以個別尋求一般等。如讓學生觀看凸透鏡成像的實驗現(xiàn)象，思考其成像的原因，并進行討論發(fā)言，最后教師再進行推導講解。

四 結(jié)束語

為理解而提問，讓學生開動腦筋的提問是有效的提問。這種提問策略是“一系列以過程為中心的課堂設計，它結(jié)合有效提問共同促成教學對話的實現(xiàn)，最終達到在學生參與課堂教學對話時，發(fā)展和完善學生認知能力的目的”。如果說，教學過程是理解性教學的核心，那么，有效提問就是整個教學的生命線。為理解而教學不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實。只要精心地設計提問，就能有效地啟發(fā)學生的思維。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕