【摘 要】教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求空前提高，教師培訓(xùn)工作既有著巨大的社會需求，也面臨著極大的質(zhì)量挑戰(zhàn)。本文主要從課前準備和課堂授課方式兩方面闡述如何提高教師培訓(xùn)效率。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 培訓(xùn)師 授課方式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0053-01

21世紀初期的新課程改革，留下許多關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)。盡管在課改中有一個重要理念，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，但是，這種培訓(xùn)內(nèi)容是否切合教師實際工作的需要？培訓(xùn)方式是否關(guān)注教師作為成人的學(xué)習(xí)心理規(guī)律？培訓(xùn)是否真正有助于廣大教師科學(xué)理解新課標理念、及時掌握新課標所要求的教學(xué)方法和技能、有效實施新課程標準？如果用“命令”、“制度”或“條件”等外在壓力驅(qū)使教師們走進培訓(xùn)課堂，如果培訓(xùn)不能有效地幫助他們解決眼前的問題，培訓(xùn)理念、內(nèi)容和方式本身與新課改精神相悖，那么，這種培訓(xùn)很難為這場新課程改革運動發(fā)揮積極的支持和促進作用。為此，教師培訓(xùn)師作為教師的教師，不僅要引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，還要使培訓(xùn)課堂更精彩，使學(xué)員易于接受。

一 好的教師培訓(xùn)，一定要滿足參訓(xùn)教師的需求

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師素質(zhì)的高低直接影響到教育的改革與發(fā)展，影響到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。當前教師提高自身素質(zhì)的主要途徑是參加各種形式的教師培訓(xùn)，認真研究教師對培訓(xùn)的需求是搞好培訓(xùn)工作的前提。

1.參訓(xùn)對象是誰

對于一個有效的教師培訓(xùn)項目來說，“培訓(xùn)誰”問題背后蘊涵著需要對“誰”的意義再認識。為此，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)前對學(xué)員情況展開調(diào)研與分析：第一，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)特征進行角色劃分，了解其身份特征；第二，根據(jù)學(xué)員工作崗位要求進行角色劃分，分析其崗位勝任力與職責(zé)特征；第三，根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平進行學(xué)習(xí)者類型劃分，分析其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征。如有一個培訓(xùn)項目是初中生物教師能力提升，在進入課堂前先了解這些教師的年齡、專業(yè)水平、任教年限等，針對他們設(shè)計完整的課堂內(nèi)容。

2.他們需要什么

為保證教師培訓(xùn)的時效性，培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)供求雙方一致，培訓(xùn)方所提供的培訓(xùn)服務(wù)適合需求方的需要；需求方的需要從培訓(xùn)方那里能夠獲得。如培訓(xùn)對象不同，需求就不同，班主任的培訓(xùn)需求是班級管理和處理學(xué)生事件方面的內(nèi)容，專業(yè)教師的培訓(xùn)需要更多的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能。

3.根據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)需求指當個人或組織意識到其工作表現(xiàn)與能力要求間存在差距時，培訓(xùn)需求就出現(xiàn)了。這表明，培訓(xùn)需求可以用一套具體的技能、知識和態(tài)度來描述。而這些技能、知識和態(tài)度正是特定組織中的個人更有效地完成某項特殊工作或任務(wù)所必需的。培訓(xùn)需求分為兩類：內(nèi)在需求和外在需求。內(nèi)在需求是個人或組織所表達的需求。另一種需求是外在需求或未意識到的需求，當個人或組織無法意識到這種需求時，需要一位專家來確定。根據(jù)不同的培訓(xùn)設(shè)置不同的課程。

二 好的教師培訓(xùn)，課堂授課方式非常重要

教師培訓(xùn)作為一個成人培訓(xùn)，課堂技巧顯得尤其重要，過去用得最多的是講解式，因為其簡單易用，經(jīng)濟高效，培訓(xùn)師可以控制教學(xué)的內(nèi)容和方式，對學(xué)員的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、思維啟迪和方法示范等方面起到主導(dǎo)作用，這種培訓(xùn)，只要是個講師，都能完成。因為是純講解式的照本宣科，難免會枯燥，時間久了受訓(xùn)學(xué)員容易犯困和走神，培訓(xùn)效果較差。隨著培訓(xùn)的進行，這種最為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式慢慢退出歷史舞臺，取而代之的是更為生動的故事，或案例，或演練結(jié)合的綜合授課方式。

案例式，是現(xiàn)在所有課堂培訓(xùn)主要用的方式，要做好它，培訓(xùn)師們需要精心備課，提前收集和準備案例，操作時注意不能為了案例而案例，要盡量尋找貼切匹配且生動新穎的案例來輔助講解，否則，會適得其反。

研討式，研討法是組織學(xué)員在相互平等的立場上發(fā)言，彼此傾聽他人講話，同時把自己的知識和見解講給他人聽，通過集體交流的形式共同解決問題的培訓(xùn)方式。研討法往往可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，作為講授課的輔助方法。但它也有自身的缺點，討論的形式優(yōu)先，討論的內(nèi)容往往容易被忽視；討論不易深入，沒有經(jīng)過慎重考慮的發(fā)言容易充斥于課堂；與講授法比較，討論花費時間較長；少數(shù)人的意見容易占上風(fēng)，有時容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。

隨著時代的進步，培訓(xùn)形式將會更豐富、更先進，選擇性更多，但并不是越先進越好，在選擇培訓(xùn)時，一要看課程本身的內(nèi)容屬性，二要看培訓(xùn)學(xué)員特性（接受水平和群體偏好等），三要看實施條件是否具備，四是看過去各培訓(xùn)形式的實施經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合它們的優(yōu)劣勢來綜合考慮選擇。培訓(xùn)形式的采用是“仁者見仁，智者見智”，有一般規(guī)律可循，也可根據(jù)經(jīng)驗來判斷，從多方面考慮，使培訓(xùn)效果達到最優(yōu)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕