【摘 要】課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，課堂控制保證了課堂教學(xué)的順利進行。因此，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂控制必不可少。本文筆者簡要闡釋了大學(xué)教師的課堂控制策略，以期為同行教學(xué)或研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂控制 教學(xué)目標(biāo) 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0040-02

“課堂控制”中“控制”一詞不帶褒或貶的感情色彩，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性角色，即維護課堂秩序，保證教學(xué)順利進行，進而有效地實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的角色。當(dāng)然，教師對課堂的控制只有通過學(xué)生這個主體才能起作用，并非為了控制而控制。如若不然，導(dǎo)致課堂氣氛緊張對立，就與課堂控制的初衷背道而馳了。優(yōu)秀的教師都具有高超的課堂駕馭能力，教師對課堂的控制主要包括對學(xué)生的控制、對教學(xué)本身的控制以及對教師本身的控制。

一 對學(xué)生的控制

新時代背景下，學(xué)生進入大學(xué)校園之后，獨立意識、思辨能力都有了一定程度的發(fā)展，普遍不再迷信或崇尚權(quán)威，或多或少學(xué)會了發(fā)問、質(zhì)疑。這與中小學(xué)時期大部分學(xué)生主動或被動服從教師和家長權(quán)威有了較大的差異。這種差異是學(xué)生心理發(fā)展過程中進步的體現(xiàn)，值得肯定。但人是社會的人，在社會這個系統(tǒng)中生存發(fā)展，必須遵守社會既定的，根據(jù)社會發(fā)展需要不斷完善的規(guī)則、制度。因此在課堂中，學(xué)生同樣應(yīng)該遵守相應(yīng)的規(guī)范并樹立規(guī)則意識，保證課堂的正常秩序和課堂教學(xué)的順利進行。然而，由于學(xué)生的獨立思考與自律能力存在著個體差異，因此，教師對學(xué)生進行控制是有必要的。這種控制分為顯性控制和隱性控制。下面筆者將對課堂教學(xué)中的顯性控制與隱性控制做進一步的說明。

1.顯性控制

以制度、規(guī)則、規(guī)范為主，告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該做和應(yīng)該達到的要求，促使學(xué)生形成明確的課堂教學(xué)紀律觀念的控制方式即為顯性控制。顯性控制的存在有其必要性。原因在于學(xué)生的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，不能將大學(xué)與中小學(xué)完全割裂開。中小學(xué)時期培養(yǎng)的規(guī)則和自律意識，因?qū)W生個體不同而具有較大差異。因此，期待學(xué)生進入大學(xué)后規(guī)則意識無須繼續(xù)培養(yǎng)和加強而自動增強并不切合實際。為了保證課堂的正常教學(xué)秩序，保證教學(xué)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，顯性控制是一種必要的課堂控制方式。

顯性控制的策略主要有：（1）點名。大學(xué)班級的管理與中小學(xué)時期有了很大的差異。不再像中小學(xué)一樣每個班都有一位將學(xué)生一直從低年級帶到高年級的班主任。即使有班主任或輔導(dǎo)員，其角色與中小學(xué)班主任也有了很大差異，對學(xué)生的管理手段與方式也有很大的不同。進入大學(xué)之后，有些學(xué)生不能迅速適應(yīng)這種管理方式的轉(zhuǎn)變，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，自律能力又還欠缺等原因，遲到、早退、曠課現(xiàn)象十分嚴重，對課堂教學(xué)的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的完成造成了不利影響。為了確保課堂的出勤率，教師點名是十分有必要的，將考勤與平時成績掛鉤，對學(xué)生起到了一定的約束作用。同時，為了確保全體學(xué)生做好上課準備，手機靜音或關(guān)機也應(yīng)可以作為一項行為規(guī)范提出來。（2）中止授課。中止授課是指教師因?qū)W生問題行為，停止課堂講授或中斷班級討論，把注意力指向問題學(xué)生，使學(xué)生問題行為不再繼續(xù)。凱恩斯指出，教師中止授課行為是策略行為，目的是教育問題學(xué)生。教師中止授課是建設(shè)性的行為，態(tài)度要平緩溫和。要明確受責(zé)罰的學(xué)生，指出錯誤行為，講明正確行為，要求學(xué)生改正錯誤。要明確中止授課行為的真正目的是為了通過批評問題學(xué)生，教育全班，加強學(xué)生的自我約束，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂教學(xué)規(guī)范，形成良性教學(xué)過程。采用此種方式不能帶有個人情緒，應(yīng)理性實施。由此可知，在遏制課堂問題行為上，中止授課有其重要作用，但其不足之處在于耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)進度，加劇學(xué)生逆反心理，容易和學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)新的問題行為。所以，使用中止授課的控制策略，教師要有良好思想修養(yǎng)，善于控制師生對話，準確把握控制剛度，如此才能達到中止授課的根本目的。（3）懲罰。懲罰是教師經(jīng)常使用但問題比較多的硬控制方法，具有刺激、補救和威懾功能。目前，懲罰是較好的課堂控制手段，包括口頭批評教育和行政處分等方式。課堂教學(xué)中的懲罰多為口頭批評，但懲罰不等于體罰或變相體罰，要指出學(xué)生的不良行為并幫助學(xué)生改正，樹立正確行為，達到懲罰目的。

2.隱性控制

隱性控制是指以間接引導(dǎo)、潛移默化、巧設(shè)教育活動為主的控制方式，它是一種比較溫和藝術(shù)的控制策略，讓學(xué)生在渾然不覺中按教師堅持的要求和課堂教學(xué)規(guī)則調(diào)整自己行為。隱性控制具有潛移默化的作用，但不能給學(xué)生明晰的教育要求，不利于學(xué)生規(guī)范意識的形成。隱性控制的實施有一定難度，教師需具備豐富的知識、較高的教育機智，能較好地運用控制技巧。主要有“視而不見”和暗示兩種方法?！耙暥灰姟保侵赴l(fā)現(xiàn)某位學(xué)生產(chǎn)生問題行為后，不對這一問題行為做出反應(yīng)，而是想方設(shè)法通過教學(xué)過程中的知識傳授給其間接引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺收斂并及時消除問題行為。在此，教師的“視而不見”并非教師沒有發(fā)現(xiàn)問題行為學(xué)生，而是一邊授課一邊思考怎樣間接引導(dǎo)，如何暗設(shè)障礙，巧妙控制問題行為。

二 對教學(xué)本身的控制

大學(xué)生與中小學(xué)生相比，在獨立意識和思辨能力上有了較大發(fā)展，僅僅依靠規(guī)則、規(guī)范和制度對學(xué)生進行控制遠遠不夠，當(dāng)那些規(guī)范制度沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的行為準則時，控制起到的作用微乎其微，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的局面，這樣就難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，實現(xiàn)學(xué)生“知、情、意”的發(fā)展。因此，讓課堂教學(xué)本身吸引學(xué)生極為重要。要使教學(xué)本身具有吸引力，筆者認為必須對教學(xué)本身進行控制，做到以下四點：

1.教學(xué)目標(biāo)明確

在開始一門課之前教師應(yīng)該仔細研讀教材，明確該門課的總目標(biāo)，然后再細化目標(biāo)，把具體目標(biāo)落實到每一堂課上。在教師進行每一堂課的講解之前，應(yīng)向?qū)W生傳達該節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生課上才能更加集中精力。沒有目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生課下反思之后將會發(fā)現(xiàn)課堂上一無所獲。持續(xù)如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)會越來越?jīng)]動力，精力也會越來越渙散。因此，整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)大綱，認真貫徹知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感與價值觀的目標(biāo)。堅持以知識為基礎(chǔ)，努力促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，學(xué)生的情感得到了升華，正確的價值觀在學(xué)習(xí)與思考中得到了培養(yǎng)與強化。

2.教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)

教學(xué)節(jié)奏控制是指課堂教學(xué)一定的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化。教學(xué)節(jié)奏控制，一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和教學(xué)反應(yīng)以及教師個性特征和教學(xué)風(fēng)格等因素決定教學(xué)節(jié)奏，另一方面要保持適度的快節(jié)奏，以增強學(xué)生的主動積極性， 提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。整體而言，并非所有知識都是有趣的，尤其是一些嚴肅的科學(xué)知識和理論，往往對那些缺乏必要知識準備的學(xué)生來說枯燥乏味的。即便是生動有趣的內(nèi)容，長時間講下來同樣難免讓人產(chǎn)生疲勞感。因此，教師應(yīng)該有意識、有目的地調(diào)節(jié)課堂的進度和節(jié)奏，講課時適時插進一些生動有趣，能夠調(diào)動學(xué)生聽課積極性和注意力的內(nèi)容，起到活躍課堂氣氛的作用。每堂課都應(yīng)該有一兩個教學(xué)高潮，當(dāng)教學(xué)高潮出現(xiàn)時能引起絕大部分學(xué)生的共鳴，使學(xué)生為此報以熱烈的掌聲，或報以由衷的微笑，全神貫注地傾聽。只有這樣，教學(xué)才富有活力，才能獲得學(xué)生的認可。

3.教學(xué)語言自然流暢

課堂上師生的互動必須通過語言來實現(xiàn)，教師自然流暢的語言體現(xiàn)了清晰的邏輯與對教學(xué)內(nèi)容的熟稔?？谡Z是一項能夠作用于學(xué)生情緒的技能，良好的口語表達能吸引并保持學(xué)生的注意，教師應(yīng)該具備該技能。教師教學(xué)語言應(yīng)該用詞準確、易于理解、簡潔而富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。在此基礎(chǔ)上，力求語言使用形象生動，情趣橫生，富有感染力。平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄的語言只會讓學(xué)生感覺乏味至極，容易造成注意力渙散，導(dǎo)致課堂失控的局面出現(xiàn)。

4.教學(xué)內(nèi)容吸引人

教學(xué)內(nèi)容吸引人建立在充分備課的基礎(chǔ)上。教師課前必須對上課內(nèi)容準備得充分、系統(tǒng)，做到脫稿授課，這是保證教學(xué)內(nèi)容吸引人的首要條件。這樣，教師也會在學(xué)生中樹立起博學(xué)的好形象，才能喚起學(xué)生想聽課的最基本欲望。同時，教師應(yīng)該考慮到講課的首要目的是為了使書本上的內(nèi)容比較容易為學(xué)生所掌握。要做到這一點，教師必須深刻理解、思考、反復(fù)斟酌要講解的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路，把授課內(nèi)容按照最易于接受的思考邏輯講清楚、講透。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該加入自身的體會與思考，思維過渡自然，避免大的跳躍，并對某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鰷p，有所側(cè)重。尤其面對不同班級的學(xué)生，同一班級里不同的學(xué)生，他們在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、認知水平、心理特點與需求等方面具有一定的甚至較大的差異，因此，在講授過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生諸多方面的差異進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，做到因材施教，使得教學(xué)內(nèi)容吸引人，實現(xiàn)教師對整個課堂的良好控制。

三 對教師自身的控制

教師對自身的控制在這里主要指對情緒的控制。教師作為社會人，在教師這個角色中，面臨著教學(xué)、科研等各方面壓力。拋開教師這個角色，其同樣扮演著其他諸多社會角色。教師在工作生活中遭遇不順時，情緒上的波動無可厚非，但一旦進入課堂，教師在學(xué)生面前展現(xiàn)的更多的應(yīng)該是冷靜、理性，這樣才不會把負面情緒傳遞給學(xué)生，也不會因為情緒上的不穩(wěn)定而導(dǎo)致授課過程受阻，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能順利完成，從而未能保質(zhì)、保量地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了控制消極情緒的習(xí)慣，就能漸漸地不僅能在課堂上保持冷靜平和，而且能夠慢慢地超脫日常工作生活的壓力，理想狀態(tài)下幾乎不受日常壓力影響，同樣以最優(yōu)的方式實現(xiàn)課堂控制，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四 結(jié)束語

課堂控制在有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，因其保證了課堂教學(xué)的正常秩序。在這種秩序下，師生才能更有效地互動，教師才能完成既定教授任務(wù)，學(xué)生才能完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂控制的主體，既控制學(xué)生，又控制教學(xué)，還控制教師本身。對學(xué)生的顯性或隱性的控制使得教學(xué)擁有一個相對穩(wěn)定的環(huán)境；對教學(xué)目標(biāo)、節(jié)奏、語言、內(nèi)容、手段方法等的控制使得教學(xué)本身擁有吸引學(xué)生的魅力，自然帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)；對教師自身情緒的控制使得教師擁有冷靜的頭腦，理性地對學(xué)生、對教學(xué)進行控制，從而使得整個課堂教學(xué)順暢進行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時刻記得，課堂控制并不是為了控制而控制，否則容易造成大學(xué)課堂威嚴過度，活潑不足，削弱學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。本文在大學(xué)教師的課堂控制策略上進行了簡要的闡述，策略的具體實施還需要結(jié)合學(xué)校、班級、學(xué)生以及教師的具體情況，其中更為細致的研究將留待以后。

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〔責(zé)任編輯：高照〕