【摘 要】延邊朝鮮族自治州在開展雙語教育方面，堅持“精化朝語，強化漢語”，朝鮮族學(xué)生雙語能力得到了顯著提高，也為其他少數(shù)民族地區(qū)雙語教育提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族 雙語教育 漢語教學(xué)

【中圖分類號】H219 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0020-02

一 延邊朝鮮族學(xué)校語言教育發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.延邊朝鮮族語言教育政策的發(fā)展歷程

延邊的語言教育包括了漢語、朝鮮語和英語三語教育，本文主要談?wù)撗舆叧r族自治州內(nèi)的漢語和朝鮮族的雙語教育。1978年黨的十一屆三中全會后，延邊地區(qū)的教育方針根據(jù)適應(yīng)新時期需要進(jìn)行了調(diào)整，延邊的雙語教育逐漸得到了實施。1980年州政府召開第二次朝鮮語文工作會議，明確提出了朝鮮語是延邊地區(qū)的第一通用語。1981年10月延邊州制定的《全日制中小學(xué)教育計劃試行草案修正意見》中指出“從初中開始開設(shè)外語課……”從1988年起延邊改革中小學(xué)學(xué)制，在不同類型的15所學(xué)校、70多個班級開展了朝漢雙語教育實驗，探索提高雙語教育質(zhì)量的最佳模式。到1994年，全州八個縣市基本上都開設(shè)了外語課。1995年，將漢語文教學(xué)起始年紀(jì)從小學(xué)二年級改為小學(xué)一年級，漢語文教學(xué)將入門階段的教學(xué)由“先文后語”改為“先語后文”。2001年9月，延吉市在雙語基礎(chǔ)上普及了小學(xué)英語從一年級開設(shè)。2002年5月，《朝鮮族學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》通過，其中對課時安排做出了調(diào)整，將朝鮮語文的比率減少到20%～22%，漢語課時適當(dāng)增加。2003年，朝鮮族學(xué)校進(jìn)行了第四次課程改革，將小學(xué)階段的漢語教學(xué)比過去增加了258課時，朝鮮語課時減少41課時。2004年，吉林省朝鮮族義務(wù)教育課程計劃調(diào)整后，朝鮮語和漢語和外語的課時比率分別為14.6%、16.3%、7.9%。同年，根據(jù)新課改精神制定的《義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“朝鮮民族作品、中國作品、外國作品所占的比例應(yīng)為40%、40%、20%?！?003年，新編漢語教材出版發(fā)行。2008年起，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會通過的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書開始全面使用。與此同時，在朝鮮族學(xué)校于不同階段進(jìn)行了MHK（中國少數(shù)民族漢語水平考試）試點?？傊舆呏菡叨戎匾暟l(fā)展朝鮮族學(xué)校的語言教育，在各級朝鮮學(xué)校的積極參與下，延邊朝鮮族語言教育改革取得了顯著的成效。

2.雙語教育的實驗與理論研究正在蓬勃發(fā)展

近年來，延邊州本著“科研先行，實驗開路”的原則，堅持以課堂為主渠道，以全州16所州級雙語實驗校為重點，進(jìn)行了一系列的雙語教學(xué)模式改革實驗。第一，進(jìn)行了中小學(xué)朝文、漢語課時比例調(diào)整計劃。根據(jù)國家義務(wù)教育課程改革實施方案，自然減少朝文課時，適當(dāng)增加漢語課時，使朝文、漢語學(xué)科在課程計劃中所占比例分別達(dá)到15%和16%。第二，堅持以“朝鮮語文”為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課程理念和教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“先語后文”的教改模式，大力強化口語訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三，進(jìn)行了朝鮮語“浸沒式”實驗，包括朝鮮族朝、漢、日、英多語實驗；朝漢文混用教學(xué)實驗；民族語高中轉(zhuǎn)用漢語授課實驗。除漢語言課堂教學(xué)外，嘗試在其他教學(xué)中滲透漢語。在數(shù)學(xué)、體育計算機及心理課中實行雙語教學(xué)，使學(xué)生的雙語實際運用能力得到有效提高。通過這一改革措施，以學(xué)科滲透為主陣地，活動課為輔導(dǎo)，提高了雙語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，為今后雙語教育的發(fā)展提供了有價值的經(jīng)驗。

二 延邊語言教育發(fā)展趨勢的幾點認(rèn)識

第一，雙語教育在今后將會得到持續(xù)發(fā)展，人們對朝、漢雙語教學(xué)的重要性的認(rèn)識與過去相比將更加深刻。在民族教育發(fā)展較快的延邊地區(qū)，朝、漢雙語并重的語言觀念將逐漸成為主流。朝鮮族學(xué)校的漢語教育是從小學(xué)一年級就開始的。根據(jù)“精化朝語，強化漢語”的原則，朝鮮族學(xué)校漢語教育遵循了第二語言教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。近些年來，漢族漢語文教師的加入使朝鮮族與漢族漢語文教師共同擔(dān)任漢語課程教學(xué)任務(wù)，共同切磋，集體備課，使?jié)h語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過接受系統(tǒng)的漢語教育，朝鮮族學(xué)校的學(xué)生完全有能力達(dá)到朝鮮語、漢語“朝漢兼通”的語言能力。隨著改革開放，越來越多的朝鮮族遷徙到東部沿海地區(qū)與漢族同胞共同雜居，同時也有越來越多的漢族同胞以及其他少數(shù)民族同胞移居到朝鮮族聚居地，雙語在整個社會生活中不斷顯示其重要作用，這些都為延邊雙語教育的持續(xù)發(fā)展提供了必要條件。

第二，延邊地區(qū)的語言教育，由于漢語文地位的提高，母語（朝鮮語）教育在某些地方受到了沖擊，輕視、忽視母語的現(xiàn)象也漸漸出現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不僅是語法詞匯的學(xué)習(xí)過程，而且是兩種文化、生活方式和思維方式的碰撞與交流的過程，在漢語學(xué)習(xí)中母語發(fā)揮著重要的橋梁作用。母語對少數(shù)民族而言不僅僅是交際溝通、傳遞信息的工具，還是民族認(rèn)同的象征，民族文化的載體，民族情感的依托。中國的民族語言在相當(dāng)長的時間里仍有其不可忽視和取代的作用。但目前延邊漢語文教學(xué)中最實際的教學(xué)目的就是為了高考拿高分，很多畢業(yè)生存在較嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象。加之，延邊地區(qū)朝鮮族人口的大量流動和人口負(fù)增長，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)校生源日益減少，使得部分朝鮮族學(xué)校不得不關(guān)閉或合并。據(jù)延邊教育統(tǒng)計資料顯示，1998年延邊州專設(shè)朝鮮族小學(xué)121所，初中40所；而到了2011年僅剩下小學(xué)27所，初中17所。據(jù)統(tǒng)計，延邊地區(qū)漢族學(xué)校中朝鮮族學(xué)生比例1998年為小學(xué)生3.6%，中學(xué)生6.16%；2011年為小學(xué)生10.7%，中學(xué)生13.6%?？梢姡r族語言發(fā)展的危機在教育領(lǐng)域已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來，影響了朝鮮族的語言和文化傳承。

三 結(jié)束語

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著少數(shù)民族地區(qū)雙語教育改革力度的加大，雙語教學(xué)得到了較快的發(fā)展。雙語教育中出現(xiàn)的新問題為語言學(xué)、民族學(xué)研究提出了許多新課題。在延邊地區(qū)以張貞愛等教授為代表的學(xué)者針對三語教育的語言正負(fù)遷移問題進(jìn)行了較為細(xì)致的論證研究，但對在少數(shù)民族中小學(xué)如何提高漢語教學(xué)水平，為雙語甚至三語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境基礎(chǔ)研究的很少。在民族學(xué)校系統(tǒng)中有組織、有計劃地開展雙語教育是“各少數(shù)民族群眾的需求與愿望”，是“提高民族教育的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”。因而，通過延邊地區(qū)少數(shù)民族雙語教育的研究，用科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)的語言教育，加大科研力度，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力揭示中國少數(shù)民族語言教育的特點和規(guī)律，不斷研究解決新問題是我們今后面臨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕