【摘 要】高校思想政治理論課案例教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)課堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。做好思想政治理論課的案例教學(xué)，務(wù)必做好教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程，講授教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，改革考核模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 馬克思主義理論 案例教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0004-03

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義道路的信心。為增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，思想政治理論課教學(xué)改革要求教學(xué)方法要符合大學(xué)生特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)。近年來(lái)，案例教學(xué)法被引入思想政治理論課的教學(xué)中，受到廣大師生歡迎。思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法。

一 思想政治理論課案例教學(xué)的可行性

1.思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

高校思想政治理論課最重要的目的是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的政治是非觀、強(qiáng)化他們的政治認(rèn)同感、提高其政治覺(jué)悟，這種帶有強(qiáng)烈政治目的的教學(xué)，讓當(dāng)代大學(xué)生反感。以馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主要教學(xué)內(nèi)容，抽象的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，讓大學(xué)生感到空洞與枯燥。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重于理論講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，缺乏深入的啟發(fā)，學(xué)生無(wú)法把經(jīng)典理論內(nèi)化成個(gè)人的價(jià)值觀，更不能外化成個(gè)人的行為，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到思想政治教育的真正目的。

2.思想政治理論課案例教學(xué)是有益的嘗試

第一，當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于中國(guó)改革開(kāi)放的年代，多元價(jià)值觀不斷沖擊著社會(huì)主義主流價(jià)值觀，人們思想觀念發(fā)生了深刻的變化。大學(xué)生思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)，他們渴望認(rèn)識(shí)世界、張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)問(wèn)題往往有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。基于大學(xué)生這些特點(diǎn)，“思想政治理論課教學(xué)如果完全照本宣科，則脫離了學(xué)生的特點(diǎn)；如果完全脫離教材，則違背了該課程的基本教學(xué)目的”，而案例教學(xué)則能夠很好地適應(yīng)大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求。

第二，案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不再是圍繞著理論知識(shí)進(jìn)行按部就班的講解，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、立足現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，這種討論是教師和學(xué)生在平等、寬松的氛圍里進(jìn)行的。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治理論課的實(shí)效性取決于能否真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓大學(xué)生自覺(jué)地用理論去解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，抽象的理論讓學(xué)生難以理解，教師通常會(huì)結(jié)合例子來(lái)解決問(wèn)題，但舉例子僅僅能幫助學(xué)生了解理論，而無(wú)法讓學(xué)生從心里認(rèn)同和接受理論，更不能轉(zhuǎn)化為自身的觀念。而在案例教學(xué)中，利用生活中真實(shí)的事件作為載體，使學(xué)生透過(guò)案例接觸到國(guó)際和國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。與抽象的理論相比，真實(shí)的生活事件比較符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，能引起他們的興趣。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析與討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的吸收，并利用理論分析說(shuō)明復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，讓大學(xué)生真正做到“知行合一”。（2）案例教學(xué)有利于發(fā)揮大學(xué)生的主體性，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。在案例分析過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)成的答案和老師系統(tǒng)的講解，需要學(xué)生主動(dòng)思考、積極查閱資料、獨(dú)立分析問(wèn)題、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論和啟發(fā)，有助于大學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維的發(fā)展。通過(guò)大量的討論和發(fā)言，有助于提高學(xué)生的溝通能力，同時(shí)還有助于學(xué)生理解民主討論的過(guò)程和特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人。討論過(guò)后撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二 思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例教學(xué)以案例作為主線貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的效果，教師在準(zhǔn)備案例時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，案例選擇必須符合我國(guó)國(guó)情和社會(huì)主義發(fā)展方向。由于思想政治教育帶有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生具有符合社會(huì)主義要求的政治素養(yǎng)。所以教師不能簡(jiǎn)單從報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中摘錄事件或報(bào)道作為教學(xué)案例，案例的選擇必須立足國(guó)情、立足社會(huì)，要與國(guó)家的路線、方針、政策相聯(lián)系。

第二，案例選擇必須符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的要求，它指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。在案例素材的處理上，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、條理要清晰、案例來(lái)源要真實(shí)。對(duì)于與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師必須要果斷地刪掉或進(jìn)行改寫(xiě)。思想政治理論課的四門(mén)課程各有特色，案例的選擇還要符合學(xué)科特點(diǎn)，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的教學(xué)，所選案例要體現(xiàn)時(shí)代性和開(kāi)放性。如第八章“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，可以選擇“當(dāng)公平與效率打平手時(shí)”案例進(jìn)行教學(xué)。

第三，案例選擇要注重時(shí)效性并符合大學(xué)生的發(fā)展需要。在案例選編的過(guò)程中，要求教師對(duì)社會(huì)生活和學(xué)生思想實(shí)際有足夠的認(rèn)識(shí)，所選案例應(yīng)與國(guó)內(nèi)外發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，也可以反映當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)和交友等問(wèn)題。所選案例要發(fā)生在近幾年的時(shí)間里。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的案例。如“微粒說(shuō)——波動(dòng)說(shuō)——波粒兩象說(shuō)”案例，案例內(nèi)容屬于自然科學(xué)類(lèi)，比較適合理科生。另一方面，教師選擇案例時(shí)，應(yīng)多以正面教育為主，警惕一些帶有消極和不健康思想成分的素材，以免使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如“重慶兩大學(xué)生訴高校名譽(yù)侵權(quán)案”案例，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生在戀愛(ài)和兩性問(wèn)題上產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。

2.組織案例分析與討論，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

第一，獨(dú)立分析案例。在組織討論之前，教師應(yīng)先呈現(xiàn)案例，學(xué)生認(rèn)真研讀案例，在熟悉案例主要內(nèi)容之后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。在教師沒(méi)有提供思考題時(shí)，學(xué)生要思考案例所反映的問(wèn)題是什么，案例反映了什么原理知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)入案例情境中去找出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的案例分析提綱。對(duì)于難度較大的案例，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

第二，小組討論和全班交流。組織學(xué)生進(jìn)行案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵。在小組討論中，組長(zhǎng)要引導(dǎo)每位組員參與其中，在交流、合作、爭(zhēng)論中形成小組的集體成果，小組成員也可以保留自己的見(jiàn)解。在小組討論的基礎(chǔ)上，開(kāi)始全班交流。教師可以請(qǐng)小組代表首先發(fā)言，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以提問(wèn)或質(zhì)疑。也可以大家自由交流。不管采用何種形式，都必須立足案例內(nèi)容和教材知識(shí)。在集體討論交流中，要注意以下兩方面內(nèi)容：（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論。要達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師在課前需要花大量的時(shí)間和精力了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及預(yù)設(shè)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情境，做好各種準(zhǔn)備。案例教學(xué)的環(huán)境是復(fù)雜多變的：討論偏離主題，或討論過(guò)于零散不能深入，或出現(xiàn)冷場(chǎng)，或?qū)W生間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)討論的氣氛，如使用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，或根據(jù)課程理論設(shè)置一些具體的問(wèn)題，為學(xué)生提供思路將討論引向主題。如在“寒門(mén)學(xué)子的人生突圍”的案例討論中，可引導(dǎo)性提問(wèn)“你認(rèn)為寒門(mén)學(xué)子人生突圍的突破點(diǎn)是什么？大學(xué)生在人生發(fā)展中應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度？”在“愛(ài)·可·發(fā)（ECFA）：兩岸有愛(ài)就可共同發(fā)展”的案例分析中，可引導(dǎo)性提問(wèn)“著眼于現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為兩岸和平統(tǒng)一的意義和價(jià)值何在？”教師還要平衡學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，不能讓個(gè)別學(xué)生壟斷整個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)。在避免冷場(chǎng)的同時(shí)，也要避免課堂氣氛過(guò)于活躍，追求討論的形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容的滲透，影響教學(xué)效果。（2）堅(jiān)持從馬克思主義理論視角討論案例。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有固定性，不能隨便改變。它與其他學(xué)科不同，如管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)案例討論可能會(huì)挖掘一些新的理論知識(shí)。但思想政治理論課教學(xué)唯一的目標(biāo)就是堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的信心。所以，案例必須是能反映與課程相符的理論知識(shí)。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例和聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)，但必須堅(jiān)持馬克思主義理論是案例討論的向?qū)А＝處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須立足理論提出問(wèn)題，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，重視總結(jié)歸納，提升主題。案例總結(jié)、提升主題是整個(gè)案例教學(xué)的高潮所在。不管學(xué)生在討論過(guò)程中觀點(diǎn)如何獨(dú)到，或是由于學(xué)生理論基礎(chǔ)較差未能領(lǐng)悟其中原理，教師都應(yīng)該重視對(duì)案例所蘊(yùn)含理論知識(shí)的總結(jié)。教師總結(jié)時(shí)必須密切聯(lián)系案例，講清理由，但總結(jié)也要把握好理論的深度，立足學(xué)生知識(shí)水平，如果理論過(guò)深，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。另外，教師要注意語(yǔ)言的表達(dá)，不能把自己對(duì)案例的理解視為唯一的答案。教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉悅并得到提升，自我效能得到實(shí)現(xiàn)。

3.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和進(jìn)行教學(xué)反思

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例的分析與討論是學(xué)生透過(guò)案例理解理論知識(shí)的過(guò)程，但學(xué)生要深化理論知識(shí)，還需要在課后撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告的過(guò)程是對(duì)案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程的回顧，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)掌握程度的小結(jié)，是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)不斷優(yōu)化的過(guò)程。案例分析報(bào)告要求內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、具有自己的觀點(diǎn)。

對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)及時(shí)地根據(jù)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，反思教學(xué)案例的選擇是否符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能為學(xué)生提供思路、教師的預(yù)設(shè)是否到位、教師的引導(dǎo)是否能激發(fā)學(xué)生思考、教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等等。教師可以進(jìn)行課例研究，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)得到全面的提升。

三 思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持理論講授教學(xué)與案例教學(xué)共同發(fā)展

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)主要以講授法為主，能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授完整的理論知識(shí)，而案例教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去討論和領(lǐng)悟。而且每一個(gè)教學(xué)案例都是獨(dú)立的，所蘊(yùn)含的理論知識(shí)也是獨(dú)立的，學(xué)生掌握的理論知識(shí)缺少連貫性。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)各有優(yōu)劣，所以教師應(yīng)該堅(jiān)持理論講授和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容也并不是所有章節(jié)都適合案例教學(xué)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師深入淺出的講解。如馬克思主義基本原理概論這門(mén)課程“認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映”這一內(nèi)容，主要闡述的是馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)本質(zhì)的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)。理論較抽象，需要較強(qiáng)的思辨能力，教師運(yùn)用講授法比較適合。

2.案例教學(xué)應(yīng)該改變單一的考核形式

傳統(tǒng)的考核模式是用一張?jiān)嚲韥?lái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多的是考核學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的記憶。這樣也會(huì)造成學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課，期末時(shí)爭(zhēng)分奪秒背書(shū)的現(xiàn)象。為了改變這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，案例教學(xué)應(yīng)該改變這種單一的考核模式。考核可以由平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐和期末考核三部分組成。它們所占的分?jǐn)?shù)比例分別為40%、30%、30%?？己藨?yīng)該更多地側(cè)重于平時(shí)參與案例討論的程度與質(zhì)量（平時(shí)成績(jī)），和對(duì)馬克思主義的觀點(diǎn)與方法的實(shí)踐能力（社會(huì)實(shí)踐）。平時(shí)成績(jī)由科任教師和小組成員共同參與評(píng)分，社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期以個(gè)人或小組合作的名義組織開(kāi)展一些小型專(zhuān)題調(diào)研，提交實(shí)踐報(bào)告。如“大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)調(diào)查”“大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象調(diào)查”等。而期末考核應(yīng)該重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核，減少知識(shí)點(diǎn)的記憶性題目。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，深化案例教學(xué)的效果

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為高校思想政治教育工作的重要組成部分。案例教學(xué)也可以利用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新模式。由專(zhuān)任教師定期地在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布案例，案例的選擇可以側(cè)重于社會(huì)的時(shí)事問(wèn)題。讓學(xué)生自由組合，通過(guò)論壇參與討論，最后提交簡(jiǎn)單的案例分析報(bào)告。教師認(rèn)真批閱報(bào)告，并把批閱情況在網(wǎng)絡(luò)公布，讓學(xué)生得到及時(shí)的反饋。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造案例分析與討論的活躍氛圍，潛移默化地滲透馬克思主義理論教育。

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〔責(zé)任編輯：高照〕