新課程改革強調(diào)，課堂教學中應積極開展以師生互動的問題探究，充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性新思維。在地理教學中實施問題式學習，是新一輪中學地理課程改革的基本要求。筆者從自身的教學實踐中認識到，問題式教學是適應新形勢下地理課改革的有效模式。

一、問題教學法的現(xiàn)實意義

問題式教學使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能得到充分的挖掘。在地理教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）有助于發(fā)揮學生的主體性

問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，學生有了充分的“發(fā)言權”，在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復、積累中，更易于培養(yǎng)起對地理學習的熱情和渴望，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。

（二）有助于學生形成科學探究能力

“授之以魚，不如授之以漁”。學生在解決問題的過程中，為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據(jù)或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

問題式教學，鼓勵學生自己發(fā)掘問題，大膽質(zhì)疑，學生不迷信課本和權威。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。

二、地理課問題式教學的操作過程

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。形式可以多樣性的：既可以由教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材——理解問題——討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題； 也可以由學生閱讀教材——發(fā)掘問題——分析問題——解決問題.

第一步：創(chuàng)設情景、導入新課

學生是課堂學習的主體，學生的情緒直接影響著課堂的學習氣氛和效果。在新課導入的環(huán)節(jié)應注意增強趣味性，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲。例如在學習《印度》前，播放一段印度民歌，同時屏幕展示關于印度自然、人文景觀的系列圖片，包括 “喜馬拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的牛……”給學生感覺的刺激，激發(fā)學習興趣。接著問：關于印度，你還了解哪些情況？說說看。

第二步：提出問題、以疑導讀

提出問題，是問題式學習的前提和關鍵。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。

在《印度》一課中，筆者給學生的問題學習提綱：

1、印度在哪里？（請從經(jīng)緯度位置、海陸位置描述。）

2、找出印度主要的地形區(qū)，說說地形分布的特點。

3、印度以哪種氣候類型為主？這種氣候具有什么特點？為什么印度水旱災害如此頻繁？

4、印度人口僅次于中國，談談你對印度人口未來增長趨勢的看法。

5、印度政府為什么十分重視糧食生產(chǎn)？怎樣實現(xiàn)了糧食自給有余的？

6、主要的糧食作物是什么？請談談其分布與地形、降水量的關系。

7、印度主要的工業(yè)部門有哪些？找出主要的工業(yè)區(qū)，分析印度工業(yè)布局有什么特點？

第三步：自學思疑，合作探究

1、學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設所疑的問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

2、教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第四步：大膽質(zhì)疑，相互提問

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問題式教學不應只停留在教師提問，學生思考，而應該培養(yǎng)和保護學生的問題意識，創(chuàng)設良好課堂氣氛，提供活動的空間和規(guī)則，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，相互提問。這樣做可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)式、探究式學習，大大擴充課堂學習的容量，提高學生學習的興趣。

在《印度》一課中，筆者操作如下：將所有學生分成兩隊，以競賽方式進行互問學習（提出一個問題得1分，回答一個問題正確得1分），最后的優(yōu)勝隊給予鼓掌肯定。

對于學生提出的創(chuàng)新性問題，應該給予充分肯定和鼓勵。遇到學生提出問題，而沒有同學能回答時，教師可以加以解釋或補充，當教師未能回答時，可以作為課后思考內(nèi)容。

第五步：充分解疑、系統(tǒng)整合知識

經(jīng)過學生自學教材和討論探究之后，學生基本上能夠把握基礎知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統(tǒng)的，因此，必須把知識按內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進行系統(tǒng)整合，構筑知識網(wǎng)絡結構。

三、地理課實施問題式教學需注意的問題

1、教師要勇于更新教學理念，推進教學改革

新課程改革首當其沖的是教師。實施問題式教學要求教師必須擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，大膽走下知識權威的“神壇”，以問題去激活學生思維，把課堂時間和空間還給學生，為學生自主學習和探究搭建平臺。問題式教學決不是簡單的一問一答，它更加注重的是問題的發(fā)現(xiàn)、解決的思維過程和學生的體驗與感受，而不是結果和答案。

2、教師要保護學生的問題意識

“學起于思，思起于疑”，學生的問題意識和能力的培養(yǎng)不僅是實施問題教學的核心，也是問題式教學的目的。在實施問題教學的過程中，教師要讓每一個學生的求知和探究需求都得到呵護而不是扼殺，要鼓勵和支持學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，要讓自己的信任、鼓勵和支持轉化為學生主動學習和思考的動力。當然，學生受知識水平和思維能力等因素的影響，可能會提出一些簡單幼稚、離奇古怪甚至錯誤的問題，對此教師要有寬容之心，要耐心地給以指導和糾正，而不能嘲諷、批評。

3、教師要及時“充電”，完善知識結構，提高自身素養(yǎng)

當今時代是一個知識和信息多渠道高速傳遞的社會，學生知識視野和儲量超乎想像，教師憑借原有的知識在開放的問題式教學中隨時可能遇到挑戰(zhàn)。因此，教師要及時“充電”，學習掌握新知識、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當然教學中也可能會遇到解釋不清甚至無法解釋的尷尬情況，此時教師要坦誠以待而不應遮擋掩蓋，要與學生一道探究思考，想辦法解決，以達到教學相長。

參考文獻：

[1]李炳亭，《高效課堂22條》山東文藝出版社

[2]張嘉偉，《初中生心理發(fā)展特點》東北師范大學出版社

[3]袁書琪，《地理教育學》高等教育出版社