【摘 要】本文通過分析小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)音樂課堂的快樂式教學(xué)方法，以及培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，和對音樂的熱愛。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 創(chuàng)新 教學(xué)

“創(chuàng)新”是素質(zhì)教育的核心。教師應(yīng)該首先更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使音樂“創(chuàng)新”教育真正落到實處。音樂教育具有認(rèn)識功能、教育功能、審美功能。音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中有著明顯的優(yōu)勢，有著自身的規(guī)律，起著其他學(xué)科不可代替的作用。

1 小學(xué)高段音樂課現(xiàn)狀之成因

1.1 教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性的隱匿。僵化的教育和過重的負(fù)擔(dān)一樣，都是十分令人掃興的。一些音樂教師始終以“權(quán)威”自居，認(rèn)為音樂知識技能的習(xí)得需要教師授予學(xué)生。他們把小學(xué)高年級的學(xué)生想得過于簡單，忽視了該年齡段學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理和自主意識；也有一些音樂教師把小學(xué)高年級的學(xué)生想得過于成熟，認(rèn)為學(xué)生自視大人，怕在課堂上放聲歌唱和縱情表演，于是盡可能減少音樂活動；也有教師認(rèn)為學(xué)生自主活動多了容易造成課堂的“雜亂”，教學(xué)秩序無法控制。

1.2 審美體驗的忽視導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的消退。音樂教學(xué)是一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該始終貫穿審美情感的體驗。遺憾的是目前的小學(xué)高段音樂教育還未能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，教師往往關(guān)注著技藝和知識的傳授，卻忽視了學(xué)生內(nèi)心的審美情感。久而久之，好奇的心境不復(fù)存在，期盼換來的是一成不變的課堂氛圍和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的審美體驗得不到認(rèn)可，個性得不到充分張揚(yáng)，甚至連聆聽音樂的良好習(xí)慣都無法養(yǎng)成，最終導(dǎo)致對音樂課也毫無興趣。

2 新理念創(chuàng)設(shè)新課堂之策略

2.1 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡直觀、形象的物品和自己動手實際操作。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如上《蝸牛與黃鸝》這一首歌曲，教師先拿出蝸牛與黃鸝的頭飾，讓兩個小學(xué)生上來分別帶上頭飾，戴蝸牛的學(xué)生做慢騰騰的動作，戴黃鸝頭飾的學(xué)生做輕快飛來飛去的動作，其余學(xué)生分成兩個聲部，分別唱蝸牛與黃鸝的部分，演唱與表演結(jié)合。之后再換其他學(xué)生上來表演。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，富于進(jìn)取精神，這種精神在比賽過程中尤為突出。在教學(xué)過程中適時采用比賽的形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 作學(xué)生的好朋友。

2.2.1 了解學(xué)生，做他們的好朋友。青年教師與學(xué)生交往上年齡與活動比老教師占優(yōu)勢，容易成為學(xué)生的知心朋友并向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究他們的生活、學(xué)習(xí)、勞動，關(guān)心他們的喜怒哀樂，熟悉他們的社區(qū)家庭，利用課余十分鐘和學(xué)生平等、自由地對話，增進(jìn)了解，提高學(xué)生對我的信任度。經(jīng)過一段時間的交往，我從中發(fā)現(xiàn)了許許多多實實在在的問題，也解決了許多學(xué)生的困惑。漸漸地，他們上課的紀(jì)律比以往好多了，我還深刻地記住他們曾經(jīng)說過的一句話：“我們并不怕音樂老師，因為她是我們的朋友，所以我要尊敬她。”這使我明白，作為一位教師要全身心地、滿腔熱情地去愛學(xué)生。

2.2.2 演示音樂的美麗。讓音樂走出課堂、走進(jìn)生活，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽嘗試創(chuàng)作，將音樂學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。展示實物、圖片等教具進(jìn)行示范性演唱或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識的一種教學(xué)方法。演示法直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得具體、生動、真實的感性知識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力，思維能力都具有重要作用。教師可以根據(jù)自己的能力對教材進(jìn)行范唱或范奏；配合教學(xué)內(nèi)容出示相應(yīng)的掛圖及實物（如：樂器），運(yùn)用錄音、幻燈、錄相等視聽電化教具。但是在演示前要按照教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，事先有明確的目的與要求，并做好充分的準(zhǔn)備。在演示時能進(jìn)行重點(diǎn)分析、欣賞，使學(xué)生對主題能加深記憶。范唱、范奏時，除了一般完整示范外，對作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可突出加以演示，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，積極參與討論。討論后要有小結(jié)。教師對學(xué)生討論中的各種意見，要進(jìn)行辨證的分析，作出科學(xué)的結(jié)論和評價，允許學(xué)生保留自己的意見。

3 提高學(xué)生音樂能力合理教學(xué)方法

美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨賽爾指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！痹谛蕾p教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用樂器演奏那些動聽的旋律，讓他們通過自己的實踐去感受樂曲的情感；在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時，樂器無疑又給他們對音樂旋律的感知提供了幫助；在掌握和弦時，學(xué)生可以利用器樂去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不合諧的。通過課堂器樂的幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)。教學(xué)方法很多，教授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優(yōu)點(diǎn)是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂教學(xué)大綱及教材中的所有的音樂知識及音樂常規(guī)（包括樂理、音樂表現(xiàn)手段、作品的分析處理等），使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識和技巧。但它要求教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，在運(yùn)用時要與其他教學(xué)方法配合，靈活變換講授的具體方式。如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生的積極性、主動性可能就會受到壓抑，甚至形成一講到底的“滿堂灌”，并將影響講授效果。教師在運(yùn)用講述法時，教師的語言要生動形象在敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時可以穿插一些與講述內(nèi)容有關(guān)的趣聞，以增強(qiáng)講述的效果。講述法一般用于基本樂理的定義，含義等。教師在講解時，可穿插直觀的掛圖、音響及練習(xí)法等，使講解更明了、透徹。

4 總結(jié)

總之，要上好一節(jié)音樂課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。我們教師要在每個短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告戒：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”我們肩上的擔(dān)子是沉重的、神圣的，愿同行們共勉。

參考文獻(xiàn)：

1 國家基礎(chǔ)教育課程改革叢書.走進(jìn)新課程.之新課程與小學(xué)音樂教學(xué)中的音樂課程標(biāo)

2 肖萍.高師聲樂的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐研究[J].音樂創(chuàng)作，2008，4