【摘 要】根據(jù)教育部于2014年提出的將推動一批地方高校轉(zhuǎn)為應用技術型大學的指導思想，針對當下普通高等院校計算機基礎教學內(nèi)容與社會用人單位崗位標準相對脫節(jié)的問題，在廣泛調(diào)研就業(yè)市場中對求職者Office辦公軟件操作能力的要求后，選擇把MOS（微軟辦公軟件國際認證）培訓體系與傳統(tǒng)“計算機文化基礎”課程相融合，從內(nèi)容、形式、考查等環(huán)節(jié)進行教學改革，經(jīng)探索、實踐、反饋、修正的閉環(huán)實施，得到良好的教改效果。

【關鍵詞】信息教育 融合 創(chuàng)新

一 引言

2014年教育部進一步提出，將推動一批地方高校轉(zhuǎn)為應用技術型，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術技能人才；深化產(chǎn)教融合、校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)這一指導思想，河北聯(lián)合大學輕工學院定位于培養(yǎng)高級應用型人才的特色辦學院校，采取了一系列教改措施。高校計算機基礎教育與行業(yè)認證的融合就是我院近期的一項重要教改成果。

二 計算機基礎教育融合行業(yè)認證的的理論基礎及國內(nèi)外相關現(xiàn)狀

高等教育的任務在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強、緊跟社會發(fā)展需求的高級專門人才。為了適應高教事業(yè)改革的需要，適應信息化建設對大學生創(chuàng)新能力、應用能力的要求，我院嘗試把實用性強、含金量高的社會培訓、認證引入到“計算機文化基礎”的傳統(tǒng)教育中來定為教改思路，讓社會培訓和高等教育的教學、考評體系做出互補式融合。

在歐美、日韓和港臺等發(fā)達國家及地區(qū)，計算機基礎教育一直以真實的職場需求為導向。為了適應國際化、競爭化人才市場的需求，國內(nèi)許多高校也完成或正在嘗試各種相關教育改革探索，方向之一就是在“計算機文化基礎”課程之外增設相關社會培訓內(nèi)容及認證考試；我院在廣泛調(diào)研各學校的開展模式后，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題就是傳統(tǒng)教育和相關社會培訓相對獨立、彼此脫節(jié)，對學生學習過程中的目標性、高效性有所影響。

三 教學改革實施過程

1 調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析

（1）崗位技能需求調(diào)研

大量走訪用人單位，與其人力資源部門和具體業(yè)務部門相關崗位上具有一定工作經(jīng)驗者了解工作中對Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等計算機基礎應用技能的真實需求；對“前程無憂”、“智聯(lián)招聘”等各大求職類網(wǎng)站進行垂直搜索，統(tǒng)計相關崗位對計算機基礎操作能力的要求；以教學大綱的形式，把以上收集到的數(shù)據(jù)按知識點分類、分級地詳細統(tǒng)計。

（2）高等院校相關教學情況調(diào)研

調(diào)研京津、江浙、閩粵等教育發(fā)達地市的高校計算機基礎教育體系；總結(jié)概括出：a）案例式；b）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)式；c）獲得社會培訓機構認證中心式三大類教學改革模式。并和走訪院校的相關負責人進行深入咨詢、交流，汲取經(jīng)驗，探討問題。

2 教學實施

根據(jù)之前的調(diào)研和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、總結(jié)，以滿足學生將來進入社會所入職崗位的真實需求為根本出發(fā)點，結(jié)合MOS課程體系，重新制定、修改“計算機文化基礎”課程教學大綱。將MOS教學內(nèi)容、考查形式和傳統(tǒng)計算機基礎教育進行知識點分解對比，做出互補式融合，制定培養(yǎng)方案、教學計劃。

（2）教師在授課前，利用寒暑假時間精研MOS教學內(nèi)容并通過MOS培訓師認證考試獲得相應證書和微軟任課資格。教學學期中教研室采用例會制集體備課，制定標準化教案、講義、課件和上機練習題庫，在授課過程中做到統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度。集體備課期間，對某些適合學生自學的知識點制作標準化教學視頻，為“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學做準備。

（3）具體授課均采用全程機房教學，保證學生人手一機，邊講邊練。對某些綜合應用技能，以實際問題作為教學背景，采用案例式教學，提高學生學習興趣，調(diào)動學生積極性。

（4）采用多元化考核標準。學生“計算機文化基礎”課程的學分可分別通過以下形式獲得：a 參加本門課程期末考試并通過；b 參加計算機等級考試（一級）并通過；c 參加MOS認證考試并通過；d 參加微軟公司舉辦的區(qū)域或中國或國際競賽并或獎次。這種學分獲得途徑多樣化的模式大大減輕了學生的應試壓力，強化了學生注重實踐的學習意識，提高了計算機基礎教育的教學效果。

3 追蹤反饋

通過追蹤每年應屆畢業(yè)生一年內(nèi)的求職、就業(yè)、崗位適應情況，了解“計算機文化基礎”課程所授內(nèi)容的實用性、崗位需求滿足性，據(jù)此反饋修改、補充課程培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱，增加來源于企業(yè)實際應用的教學案例。

四 教改效果

通過前期調(diào)研、中期實施、后期反饋的一系列閉環(huán)教改措施，我院取得了以下教改效果：

1 獲得微軟公司相應課程的培訓、認證授權。

2“計算機文化基礎”任課教師全部取得MOS大師級證書，獲得微軟公司相應的授課資格。

3 對計算機基礎應用掌握程度不同的各類學生都在學習、實踐中獲得了相應提高；應用技能強的學生在自愿情況下參加MOS認證考試并取得相應證書，為其高質(zhì)量求職、入職后高效工作增加籌碼。

4 “計算機文化基礎”教學體系設計在就業(yè)學生反饋中形成閉環(huán)螺旋式提高。

五 結(jié)語

針對目前普通高等院校計算機基礎教學中存在的主要問題，為適應國家信息化建設對大學生應用和創(chuàng)新能力的需要，我院在廣泛調(diào)研的基礎上，選擇把世界一流計算機軟件企業(yè)培訓（認證）項目的教學內(nèi)容、考評體系引入到“計算機文化基礎”課程中，把高校傳統(tǒng)計算機基礎教育和行業(yè)培訓（認證）進行了互補式融合。通過一系列教學改革措施，調(diào)動了學生對“計算機文化基礎”課程的學習積極性，增強了其符合社會職業(yè)化需求的應用技能，使課程教學與行業(yè)認證相輔相成，為學生成長為應用能力強的國際化企業(yè)人才奠定了堅實的基礎。

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