開學(xué)初，走進(jìn)一年級(jí)教室聽漢語拼音教學(xué)。教師準(zhǔn)備充分，精心制作了多媒體課件和拼音卡片。上課伊始，學(xué)生坐得端正，雙眼盯著老師，不料五分鐘后，多數(shù)學(xué)生便按捺不住了，或看著窗外，或雙手躲在抽屜里玩文具，或與同伴竊竊私語，或不停插嘴。整節(jié)課，持續(xù)這樣的狀態(tài)一直到下課。課后，我立即跟幾個(gè)學(xué)生閑聊起來，他們告訴我上課沒意思，老師教的漢語拼音都是在暑假學(xué)過了，每天還要讀，還要寫，真沒勁。

據(jù)調(diào)查，一年級(jí)學(xué)生中有86%的學(xué)生在暑假都上過學(xué)前班，已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢語拼音的認(rèn)讀和書寫。以上問題的出現(xiàn)是源于教師“目中無人”，對(duì)大部分學(xué)生都已獲得的知識(shí)，老師卻無視于這一事實(shí)，仍然從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，浪費(fèi)了時(shí)間，抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

此類現(xiàn)象在語文課堂中屢見不鮮，應(yīng)該引起我們的深刻思考。作為語文老師，必須清晰地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的渠道是寬泛的，從科學(xué)、品德等各科中可以學(xué)到不同領(lǐng)域的知識(shí)，從生活中可以積累語言、豐富情感、獲得啟迪等等。要想切實(shí)提高課堂效率，必須蹲下身子研讀學(xué)生，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。那么，如何做到“目中有人”，提高課堂效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)科融合──采他山之石以攻玉

語文學(xué)習(xí)的外延十分廣泛，僅從課文內(nèi)容來看，就涵蓋了風(fēng)景、科學(xué)、思想、歷史等方方面面。翻開學(xué)生的其他教材，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)《品德與生活》《品德與社會(huì)》《科學(xué)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等教材中，有些知識(shí)與我們語文課本中的內(nèi)容是不謀而合，這些學(xué)科的老師無意中在幫我們語文教師解決了一些疑難點(diǎn)，補(bǔ)充了一些重要的素材。

五年級(jí)有一篇課文《望月》，課文中有這樣一段話：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

曾經(jīng)聽一位老師執(zhí)教這一片段：

師：（出示這段文字）同學(xué)們，讀一讀這段話，小外甥把月亮比作什么啊？

生：明亮的眼睛。

師：眼睛會(huì)閉上，也會(huì)睜開。你知道月亮為什么又是閉上，有時(shí)又變得圓圓的呢？

生：因?yàn)樵铝習(xí)兓?/p>

師：（未等學(xué)生說完）對(duì)，我們來看一幅圖，（出示：月亮盈虧圖），月初的時(shí)候是月牙，像閉著眼睛，漸漸地，月亮越來越圓了，到了十五，月亮變得圓圓的了，就像睜大圓圓的眼睛一樣。懂了嗎？

這個(gè)片段中，教師將月亮盈虧的變化作為理解的難點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致地分析講解。殊不知，在五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一單元第4課就是《看月亮》，孩子們已經(jīng)在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下連續(xù)一個(gè)月認(rèn)真觀察了月相的變化，做了詳實(shí)的觀察記錄，探究了月相變化的規(guī)律。如果要講這一科學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)比老師講得更加繪聲繪色。造成這種課堂上“無效講解”的原因是什么？正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)很陌生，如果教師事前了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“看月亮”，就不會(huì)將這一科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的難點(diǎn)，就可以將更多的時(shí)間還給學(xué)生去體會(huì)小外甥想象的妙處了。基于此，建議語文教師不妨抽出時(shí)間翻開孩子其他的教材，會(huì)有很多驚喜。

二、介入生活──為有源頭活水來

關(guān)于語文與生活的關(guān)系，王尚文先生曾作過一段精辟的論述：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就必須將所教所學(xué)的語言有效地介入學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)……人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)依托于人的生活，語言介入生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的唯一途徑就是介入他的生活。”“介入生活”可以這樣理解：在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，把語文教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來；讓教學(xué)成為學(xué)生的生活，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，使語文教學(xué)以語言為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生心靈的成熟、生命的發(fā)展。

《桂花雨》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，編入教材時(shí)，略有刪減，以至于使文章中原有的那濃濃的鄉(xiāng)情和淡淡的鄉(xiāng)愁隨之削弱。學(xué)生讀不懂，悟不到，怎么辦？。薛法根老師就采取“介入生活”的策略加以突破。他先給學(xué)生補(bǔ)充：文中的“外地”，指的是杭州。作者和他母親，當(dāng)時(shí)住在杭州，而自己的家鄉(xiāng)卻在溫州。杭州是有名的桂花城，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是不是花香？而是什么？由于將文本與實(shí)際生活作了很好的勾連，學(xué)生自然體會(huì)到，這是鄉(xiāng)情！隨后，薛老師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一個(gè)由文本向?qū)W生生活拓展的隨文練筆：“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題： 還是故鄉(xiāng)的 ！讓學(xué)生填寫，并在交流的基礎(chǔ)上挑選部分寫到黑板上，加上分號(hào)，形成了一首別有韻味的小詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》。這就是教師獨(dú)到的文本提煉意識(shí)，把握這樣一個(gè)文本的精華點(diǎn)“介入生活”讓學(xué)生設(shè)身處地?fù)Q位體驗(yàn)、扎實(shí)有訓(xùn)練，在提升學(xué)生情感張力、思想張力的同時(shí)提升了學(xué)生語言的張力，可謂經(jīng)典至極。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

三、大膽放手──柳暗花明又一村

讓我們?cè)倩氐轿恼麻_頭的那一幕。

拼音教學(xué)雖然大部分學(xué)生都表示會(huì)認(rèn)讀了，教師仍然按照新課的要求，逐個(gè)地教，先認(rèn)后讀再寫，井然有序，扎扎實(shí)實(shí)。但從學(xué)生的學(xué)的角度來看，好比把吃過的東西再咀嚼一遍，會(huì)有什么味道呢？要改變這種狀況，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，“哪些小朋友已經(jīng)會(huì)讀了？來當(dāng)小老師帶大家讀一讀吧?！薄靶±蠋煛币欢〞?huì)特別積極認(rèn)真地將自己所學(xué)傳遞給其他學(xué)生，而其他小朋友呢，因?yàn)橥槌闪诵±蠋?，也?huì)格外專注。小老師教得好，可以大加贊賞，教得不準(zhǔn)確，也會(huì)有其他小朋友提出來，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，效果一定不錯(cuò)。

放手是一種智慧，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一智慧以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。有調(diào)查顯示，有72.4%的學(xué)生認(rèn)為通過自己學(xué)習(xí)能掌握50%以上的新內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的生字達(dá)到 44%。根據(jù)這個(gè)初步的調(diào)查，假設(shè)一課新課有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，有2個(gè)基本掌握，那么，教師只把剩下的難點(diǎn)教一教，這樣就可以省去將近一半的力氣和時(shí)間，豈不是教得輕松、學(xué)得活潑？

語文課堂必須做到“目中有人”，唯有知之準(zhǔn)，識(shí)之深，方能教在點(diǎn)子上，教出好效果。