長期以來，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一直沿襲前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。新課改的實施以來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大沖擊。新課程主張先學(xué)后教，教師的主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)會和會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。新課程還強調(diào)合作探究，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作意識以及團隊精神。

為了更好地貫徹新課程的精神，達到課堂的最優(yōu)教學(xué)效果，我嘗試改變課堂流程，運用了新“五步教學(xué)法”，即：查—議—展—測—結(jié)。

1.查。通過課堂檢查，提高自主課的時效性，提高探究課的針對性。

從檢查內(nèi)容上看，側(cè)重對做主觀題用到的知識點的記憶和檢查。政治教材中，有些知識只會以選擇題形式考查，對于這些知識，只需要理解、能再認即可；有些知識以主觀題形式考查的可能性很大，對于這些知識，要加強記憶、檢查和運用，屆時能夠再現(xiàn)。

從檢查章節(jié)來看，側(cè)重對本節(jié)知識的檢查。這可以為后續(xù)的合作探究、課堂檢查等做好知識上的鋪墊。一般不宜檢查上節(jié)知識，理由有四：一是自主案上有10分鐘左右的復(fù)習(xí)內(nèi)容，探究課不必重復(fù)，二是學(xué)習(xí)新課卻穿插舊知識會使學(xué)生在思路、知識、精力上節(jié)外生枝，三是沒有內(nèi)在聯(lián)系的知識之間，知新無需溫故、溫故也很難知新，四是本節(jié)占用時間復(fù)習(xí)舊知識會導(dǎo)致新知識掌握不充分，有朝三暮四之嫌。

從檢查方式上看，大致有兩種方式可供選擇。方式1：3人黑板默寫，同學(xué)換筆修改。其他背誦，老師隨機抽查記憶并檢查基礎(chǔ)訓(xùn)練完成情況。最后老師對相關(guān)情況進行簡單點評。方式2：3人黑板默寫，同學(xué)黑板換筆修改；其他同學(xué)自行默寫，同桌交換檢查修改，可以展示典型錯誤。老師檢查基礎(chǔ)訓(xùn)練完成情況并對相關(guān)情況進行簡單點評。

2.議。在自主課形成個人成果的基礎(chǔ)上，通過合作探究形成小組成果。

從目的上看，學(xué)生在合作探究中補充、修正答案，提升、矯正思路，學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)熱情。

從內(nèi)容上看，應(yīng)在自主課基礎(chǔ)知識梳理的基礎(chǔ)上，探究重點難點問題，數(shù)量在3個左右。既有預(yù)設(shè)好的，也有根據(jù)自主案和探究課的情況臨時設(shè)定的；既有易混易錯，也有材料性主觀題，還有辨析題等。

從程序上看，分為五步：一是教師將所需探究的問題分至各組，二是分組站立探究，三是小組匯總意見并確定發(fā)言人，四是可以再探究所分任務(wù)外問題，五是探究完畢自行坐下。

3.展。各組將小組成果進行展示，在師生合作中形成集體成果。

從目的上看，讓各組同學(xué)在成就感中獲得學(xué)習(xí)的動力。興趣是最好的老師，而興趣更主要的是來自于成就。學(xué)生在展示成果、評價補充中可以感受學(xué)習(xí)的快樂和自身的成長。

從流程上看，主要分為三步：一是小組代表展示成果；二是同任務(wù)組間補充；三是師生補充和點評。

4.測。選取符合本省考情的試題，對當(dāng)堂教學(xué)效果進行鞏固、驗收。

從內(nèi)容上看，包括必做題和選做題兩部分。必做題難度和跨度較小，選做題難度和跨度較大。

從題型上看，包括選擇題和主觀題兩部分。其中主觀題尤其要盡量接近山東省高考題特點。

從流程來看，可以采用兩種方式。方式1：選擇題和主觀題答案寫于黑板、同學(xué)黑板補充、師生共同進行評價。方式2：選擇題和主觀題答案口頭說出、同學(xué)口頭補充、師生共同進行評價。

5.結(jié)。課堂結(jié)束之際，做到由點成面、由學(xué)悟法、由比取向。

從內(nèi)容上看，可以有三部分：內(nèi)容1：通過框架總結(jié)知識清單、重難點、邏輯關(guān)系，知識方面由點成面。內(nèi)容2：記憶做題方法等技巧性的東西，技能方面由學(xué)悟法。內(nèi)容3：本節(jié)課中學(xué)生思維優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)情方面讓學(xué)生由比取向。

從方式上看，有兩個方式可供選擇：方式1：全程教師點撥。方式2：學(xué)生點撥內(nèi)容1，教師點撥內(nèi)容2、3。

在教學(xué)中，模式化未必是好事。但在初始階段，模式的形成為大家的教學(xué)提供了堅實可靠的依據(jù)。借助模式輔助自己的課堂、規(guī)范自己的流程、形成自己的風(fēng)格，是個必經(jīng)的過程。我們對待模式應(yīng)該堅持三個基本原則：有死有活（模式是死的，具體環(huán)節(jié)的處理有很大的選擇余地）、先死后活（先嚴格按模式組織教學(xué)，在此基礎(chǔ)上感悟和生發(fā)個性化的創(chuàng)新措施，為模式的進一步優(yōu)化注入新鮮血液）、死去活來（脫去模式的外殼，更加游刃有余、高屋建瓴、信手拈來地貫徹高效課堂理念）。

當(dāng)然，理想與現(xiàn)實、預(yù)設(shè)與呈現(xiàn)、目標(biāo)與達成之間總有一定的距離，而我們對課堂無限的期待和不懈的追求注定了每節(jié)課都是遺憾的藝術(shù)。通過這段時間的探索，我們深切感受到了不足和困惑，這或許該是令人欣喜的。中國有句古話，叫：難得糊涂。無畏者有兩種類型：無知者和智者。我們不甘為無知者，我們也未必是個智者，我們更多的時候是在發(fā)現(xiàn)、解決困惑中艱難前行。從這個意義上說，感受到困惑或許很可貴。因為我們堅信，柳暗后定會花明。