【摘 要】在初中的數(shù)學教學中，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力比較薄弱，這是由很多方面的原因造成的。文章就初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力進行分析，主要探究其問題意識薄弱的原因，研究培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的策略等。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學 發(fā)現(xiàn)和提出問題 策略

0 引言

在應試化教育大行其道的今天，讓學生盡可能多的學習書本知識，應付考試，提高升學率是老師采用灌輸式教學方法的根源。在課堂教學中，老師只注重學生是否將自己傳授的知識接受，而不在意學生對教學內容是否存在疑惑。初中數(shù)學教學也不例外，老師過于注重知識理論的傳授，而完全忽視學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題，學生缺少發(fā)現(xiàn)和提出問題的環(huán)境。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，需要根據(jù)有關的原因和實際教學中存在的問題，改變原有教學方式存在不足之處，提出有效的策略。

1 學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的重要性

學生學習的主要內容是科學文化知識，但其學習的過程卻要依靠學習思維方式以及學習思考的能力。這就要求學生要善于在學習的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要有懷疑精神，要敢于挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)自己的學習能力。如果學生在校學習中對于知識抱有自己獨特的看法，那么在今后碰到各種問題的時，也能憑借自己善于思考的頭腦發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。數(shù)學教學更加注重邏輯思維能力，在課堂學習中，如果學生能夠在老師的教學指導下，建立屬于自己的思維模式，能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題并提出不同解決問題的方法，那么學生在今后的學習和生活中也一定能通過自己的努力發(fā)現(xiàn)和解決各種問題[1]。

2 初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題意識薄弱的原因

2.1 教學方法不當

為了應試教育中的升學率，老師往往只注重學生對知識內容的接受程度，這讓很多老師只一味地灌輸式的教學，希望將自己所有的知識都傳授給學生。學生在課堂中只能跟著老師的腳步，認真聽課，做好上課筆記，而沒有足夠的時間去思考老師講授的內容，也就不能發(fā)現(xiàn)和提出問題。初中數(shù)學主要是理論知識，老師一般只讓學生記住某某定律，而不能做出進一步地解釋，這樣課堂里只有單向的灌輸，沒有雙向的互動。這種教學方法讓學生在學習時只是單純接受，不能學會思考，發(fā)現(xiàn)不了問題。

2.2 教師的權威性制約

中國傳統(tǒng)的觀念是師道尊嚴，老師對于知識有絕對的權威，課堂教學中不允許學生質疑老師。在整個的課堂設計中，老師處于中心位置，學生處于回答問題的被動地位。在老師的提問和學生的一問一答中，學生完全沒有時間去思考問題，只是機械地應答性行為，學生只能被動地接受知識。此外，應試教育讓老師只注重學生基礎知識的掌握，對于一些探索性問題關注很少，學生缺少培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的機會。

2.3 學生自身因素的影響

在初中數(shù)學教學中，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力跟自身也有很大的關系，一個人的原有知識水平和思維品質影響了他對問題的敏感性。而人的好奇心也會促使他發(fā)現(xiàn)問題，當學生對某個數(shù)學知識產(chǎn)生好奇心時，他在學習的過程中會更加仔細地深入研究，這樣容易發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。在數(shù)學課堂的學習中，心理素質也是學生形成問題意識的重要因素。有不少學生在數(shù)學學習過程中有自己的想法，但是即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出，害怕老師和同學不茍同自己的觀點而遭到嘲笑，這種膽怯的心理也阻礙了學生對問題的提出。

3 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的策略

3.1 營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生提出質疑

數(shù)學課堂教學中，老師要更加注重教學設計，給學生多一些探究的機會，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。給學生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)和提出問題，為學生創(chuàng)造民主輕松的學習氛圍，鼓勵學生互相討論交流，勇于提出自己的觀點，營造公平、活躍的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生思維的發(fā)散，提高課堂效率和教學質量。老師和學生之間平等、民主的關系，有利于消除學生心里的忌諱，加強學生的自信，為學生提出問題減少心理障礙。

3.2 改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設問題情境

傳統(tǒng)教學是學生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力的又一大因素。在傳統(tǒng)教學模式里，老師是課堂教學的主體，采用灌輸式的教學方式，學生單向接受知識，這讓學生無法對學習的知識提出自己的看法。所以，在數(shù)學教學中，老師應該創(chuàng)設更多的問題情境，讓學生除了理解消化老師講授的知識，還有時間對自己不懂的問題提出質疑。老師的講課要幽默風趣，同時結合課外知識講授書本內容，讓學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生對學習問題的探究[2]。在初中數(shù)學教學中，應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景，結合學生身邊的事物，讓數(shù)學走進學生的視野，把學生的數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。

3.3 注重學生的課堂反思，引導學生培養(yǎng)正確提問

課堂反思有利于學生積累知識，思考問題，學會提出問題。在數(shù)學課堂中，通過反思使學生的生活數(shù)學化，讓學生能夠結合生活實際，提出和解決數(shù)學問題。在反思過程中，引導學生歸納總結，認識自己思維的不完善，培養(yǎng)學生理性的邏輯思維，從而提高學生在數(shù)學解題中的速度，豐富學生的解題思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力[3]。反思有利于鍛煉學生的思考能力，豐富學生的想象力，開拓學生的思維空間。在思維發(fā)展的同時，要教會學生正確的提問方法，通過問題的解決揭示事物的本質。

4 結語

發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎，在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識以及引導學生正確提問是檢驗學生學習效果的一個方面。因此，在初中數(shù)學教學中要積極培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]邵瀟野. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究[D]. 東北師范大學. 2011.

[2]張繼. 初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)[J]. 科技信息. 2012.

[3]莘建軍. 初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究[J]. 內蒙古師范大學. 2010.