【摘 要】本研究運(yùn)用問(wèn)卷法和訪談法掌握了調(diào)查對(duì)象（該園中班幼兒）的實(shí)際生活自理能力水平以及家長(zhǎng)和教師的教養(yǎng)態(tài)度，將收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有33.3%的幼兒具備良好的生活服務(wù)能力，66.7%的幼兒在飲食、大小便、衣著、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠等方面不能夠很好地獨(dú)立完成。

【關(guān)鍵詞】幼兒；生活自理能力；教養(yǎng)態(tài)度；培養(yǎng)方法

在《中共中央教育體制改革的決定》中指出從幼兒時(shí)期就需要重視獨(dú)立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）【1】中也明確指出要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。中班幼兒的骨骼和小肌肉與小班時(shí)候相比有一定的發(fā)展，協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，同時(shí)幼兒各方面知識(shí)量在不斷增加，獨(dú)立生活能力逐漸加強(qiáng)，并渴望參與到各種實(shí)際活動(dòng)。因此，幼兒的生理和心理的發(fā)展已為獨(dú)立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)提供了需要和可能。

一、中班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要從幼兒是否會(huì)手腕、手指協(xié)調(diào)地使用勺子和筷子；是否能獨(dú)立安靜進(jìn)餐，不掉飯；是否會(huì)自己正確接水喝；是否會(huì)漱口，會(huì)自己洗手洗臉并擦干不弄濕衣服；是否會(huì)自己料理大小便；是否會(huì)獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪并整理好放在指定地方，會(huì)疊被子，拉拉鏈，扣紐扣等方面去了解中班幼兒在生活方面自我服務(wù)的現(xiàn)狀。結(jié)果在被抽查的75名中班幼兒中，只有25名幼兒（占33.3%）具備良好的生活服務(wù)能力；22名幼兒（占29.3%）雖基本具備日常生活自理能力，但卻不能夠很好的服務(wù)自我；23名幼兒（占30.7%）生活自理能力較差；甚至還有5名幼兒（占13%）不具備自我服務(wù)能力。在具體表現(xiàn)上只有33.3%的幼兒能夠安靜獨(dú)立地進(jìn)餐； 20%的幼兒能夠自己漱口、洗臉、洗手，并擦干不弄濕衣服；40%的幼兒完全能夠自己正確地接水喝； 14.7%的幼兒能夠獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪并整理好，會(huì)拉拉鏈，扣紐扣，疊被子。從上述數(shù)據(jù)可看出中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，只有少部分幼兒能很好地進(jìn)行自我服務(wù)，大部分幼兒在生活自理方面是存在問(wèn)題的，幼兒整體自我服務(wù)能力偏弱。

二、幼兒生活自理能力較弱的原因分析

1、家人的溺愛。如今獨(dú)生子女在幼兒中所占比例越來(lái)越大，如：昆明市世紀(jì)金源幼兒園獨(dú)生子女就有400多人，占到了總?cè)藬?shù)的70%。這部分幼兒在家中受到父母和爺爺奶奶的疼愛，過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，包辦代替現(xiàn)象隨處可見。長(zhǎng)期這樣，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致生活自理能力發(fā)展遲緩。

2、孩子沒(méi)有掌握正確的自理的方法和技能。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，還不具

備在生活進(jìn)行自理的生理和心理?xiàng)l件，所以聽到孩子說(shuō)：“我來(lái)洗，我來(lái)拿，我自己……”等的這些請(qǐng)求時(shí)，家長(zhǎng)的回答回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做?！痹诒敬握{(diào)查收集到信息中就可以看出：60%以上的家長(zhǎng)不會(huì)鼓勵(lì)幼兒去做力所能及的事情，當(dāng)孩子在生活自理上遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)選擇的不是教會(huì)幼兒做事情，而是包辦代替。這樣的做法使幼兒不能學(xué)會(huì)正確的生活自理程序和方法，碰到實(shí)際困難時(shí)，選擇求助而不會(huì)自理。

3、缺少反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒時(shí)期小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠，需要反復(fù)練習(xí)才能掌握自理的本領(lǐng)。而在本次調(diào)查結(jié)果中顯示，家長(zhǎng)在孩子不能獨(dú)立進(jìn)餐、不會(huì)正確接水、不會(huì)正確洗手和穿脫衣服時(shí)，60%以上的家長(zhǎng)會(huì)選擇幫孩子完成，家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。家長(zhǎng)這種拒絕讓幼兒嘗試著完成，包辦代替的做法，讓幼兒失去了反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

4、家長(zhǎng)與教師的教養(yǎng)態(tài)度存在差異。在幼兒園集體生活中，凡是孩子能做的事，老師都會(huì)讓幼兒自己學(xué)著做。但一回到家，父母又開始包辦代替，不一致的教養(yǎng)態(tài)度導(dǎo)致幼兒在遇到困難時(shí)搖擺不定，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

三、建議

1.增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，鼓勵(lì)幼兒去做力所能及的事情，利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，并為自己感到自豪。

2.教給幼兒正確的生活自理方法和技能。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把一些生活自理技巧編成兒歌，并在富有趣味的情境教給幼兒，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。家長(zhǎng)在幼兒遇到困難時(shí)，積極引導(dǎo)，耐心教給他正確的自理程序和方法，避免包辦代替。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予鼓勵(lì)，但當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，允許他們犯錯(cuò)誤，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

3.反復(fù)鞏固幼兒生活自理行為。技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。在日常生活中，家長(zhǎng)和教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)服務(wù)他人，這樣孩子得到了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如：可以讓孩子幫助同伴或成人接水，或者是擦桌子、分發(fā)筷子等。我們還可以抓住幼兒好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。

4.家園合作，統(tǒng)一教養(yǎng)態(tài)度。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)和教師采取統(tǒng)一的教養(yǎng)態(tài)度和方式，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育，使幼兒在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)毅的態(tài)度，并得到統(tǒng)一要求的練習(xí)，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響。所以對(duì)幼兒生活自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，提出合理有效建議，是非常有必要的。而本次調(diào)查只選取了一個(gè)年齡階段來(lái)進(jìn)行概而統(tǒng)之的研究是不全面的.且在研究的深度和廣度上均有待加強(qiáng)提高。

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作者單位：楊麗芳，女，出生于1987年9月，2012年—至今，就讀于云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院成人繼續(xù)教育學(xué)