【摘 要】從二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個體差異研究入手，重點分析了學(xué)習(xí)者個體差異中的年齡、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和情感因素等因素，通過對這些因素的分析和研究，提出了相對可行的教學(xué)方法，從而促進外語教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個體差異 第二語言學(xué)習(xí) 影響

個體差異是指學(xué)習(xí)者個人因素或自身特征的差異影響第二語言的學(xué)習(xí)，主要包括年齡、學(xué)習(xí)動機、語言學(xué)能和性格等因素。同時在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生除了在語言學(xué)能、認知方式方面存在個體差異之外，在動機、性格、情感等非智力因素方面也有較大的差異。這些差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有很大的影響。在以往的教學(xué)研究中，人們把精力更多地放在教學(xué)法的研究上，認為只要找到了好的教學(xué)方法，一切問題能解決，但是它忽視了外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者本人因素。

一、年齡對第二語言習(xí)得的過程的影響

人們普遍認為兒童學(xué)習(xí)外語要比成年人更具優(yōu)勢，他們比成年人學(xué)得快，并且最終的外語水平更有可能接近他們的母語水平。Pentield和Roberts在1959年提出語言學(xué)習(xí)最佳年齡是10歲前。在這段時間人的大腦具有可塑性，但從青春發(fā)育期開始，可塑性會開始消失（Ellis，1985）。Neufeld（1978）的研究顯示，在適當(dāng)?shù)臈l件下語音這一對成人來說較難克服的難關(guān)也能被成人克服。Birdsong（1992）實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)起步晚的成人，其語法判斷能力卻不亞于本地人的語言水平關(guān)鍵期并未在這些人身上發(fā)生作用。White和Genessee（1996）挑選44名英語水平較低的學(xué)習(xí)者和45名英語水平接近本族語者的學(xué)習(xí)者受試者，測試他們對普遍語法的敏感性。實驗結(jié)論指出，成人在關(guān)鍵期之后學(xué)習(xí)第二語言仍可達到本族語者的語言水平，普遍語法仍然發(fā)揮作用。由于研究學(xué)者使用的研究方法不同，角度各異，他們對年齡因素對二語習(xí)得的影響做出各自的結(jié)論。我們可從中得出一些比較具有共性的結(jié)論（Ellis，1994）：①就習(xí)得速度而言，成人學(xué)習(xí)者在習(xí)得的初始階段具有優(yōu)勢，尤其在語法方面。但他們最后可能會被兒童學(xué)習(xí)者超過，因為后者能接收到足夠的語言輸入。這種情況更有可能出現(xiàn)在自然學(xué)習(xí)環(huán)境中。②兒童比成年人更有可能獲得接近本族語水平的第二語言，特別在語音方面。③兒童學(xué)習(xí)者比成人學(xué)習(xí)者更有可能獲得本族語者的語法能力。習(xí)得語法能力不如習(xí)得語音能力那樣較大地受約于年齡。④不管二語習(xí)得者能否達到本族語者水平，在語音和語法方面，兒童比成人學(xué)習(xí)者更有可能獲得更高的語言水平。

二、動機對第二語言習(xí)得的過程的影響

學(xué)習(xí)動機可以決定學(xué)習(xí)者為什么而學(xué)，付出多少努力，處于怎樣的狀態(tài)，所有這一切造成學(xué)習(xí)者方方面面的差異，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)動機既要引發(fā)好奇心又要維持好奇心，它可以隨學(xué)習(xí)者的某些興趣和參與學(xué)習(xí)活動的程度等因素而波動。學(xué)習(xí)動機是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，以上所談的四種學(xué)習(xí)動機是相互補充而不是各自獨立或互相排斥的。學(xué)習(xí)動機可來源于學(xué)習(xí)活動，也可進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。再者，學(xué)習(xí)動機在本質(zhì)上是動態(tài)的，它并不是學(xué)習(xí)者擁有不擁有的問題，而是時刻變化著的，這主要取決于學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機是造成個體差異中靈活性最大、可塑性最強的因素之一。從外語學(xué)習(xí)的動機類型來看，在我國除了很小一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有歸附型動機外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動機。教師可以利用學(xué)生的工具型動機以及在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中由成功而轉(zhuǎn)化的結(jié)果性動機、內(nèi)部動機，逐步將學(xué)生的表層動力轉(zhuǎn)換成深層動力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，外語教師的任務(wù)不僅僅是傳授外語知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)，這是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

三、認知風(fēng)格對第二語言學(xué)習(xí)的影響

認知風(fēng)格，或稱之為認知型態(tài)，指個體面對情境時，自己經(jīng)由思考、知覺、組織等內(nèi)在心理歷程，行為表現(xiàn)之習(xí)慣勝特征。場依存型和場獨立型這兩種認知方式對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著各自的優(yōu)勢。場獨立型學(xué)習(xí)者擅長于辨別相似的或易混淆的具體概念，但不擅長對事物整體性的把握，因此，這類學(xué)習(xí)者用演繹法指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)使用歸納法來彌補自己在概括方面的不足。另一方面，場依存型學(xué)習(xí)者看待事物傾向于從整體出發(fā)，比較容易依賴外在信息，但容易忽略對具體內(nèi)容、細節(jié)的把握。分析型認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于挖掘問題的本質(zhì)，對需要分析的學(xué)習(xí)材料比較感興趣。但由于他們過分注重具體細節(jié)，有時會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。綜合型思維風(fēng)格的學(xué)習(xí)者熱衷于從整體把握學(xué)習(xí)材料，他們的綜合能力較強，但思維的深刻性和準(zhǔn)確性較低。因此，這兩類學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中努力做到分析和綜合的辯證統(tǒng)一，根據(jù)需要有意識地采用先分析后綜合或先綜合后分析的方法，訓(xùn)練自己的分析能力與綜合能力。

因此，這類學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)中在使用歸納法的同時，有意識地學(xué)習(xí)使用演繹法。思維形式的不同導(dǎo)致了不同的認知風(fēng)格，認知風(fēng)格雖具有一定的穩(wěn)定性，但它同時也具備一定的靈活性。學(xué)習(xí)者應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)自身的認知能力，并根據(jù)具體情況采用相匹配的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化自身的認知風(fēng)格，這將有助于提高學(xué)習(xí)者自我管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，以使自己在學(xué)習(xí)中處于主動的位置，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而全面提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力。

第二語言習(xí)得過程是一個復(fù)雜的認知過程。在此過程中，個體的能力和心理因素都發(fā)揮著重要的作用。個體差異諸因素在不同方面直接影響著第二語言習(xí)得的過程和效果。在充分了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，才取不同的教學(xué)策略或是學(xué)習(xí)策略，在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能起到很大促進作用。

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