【摘 要】中學階段是學生人格塑造的關(guān)鍵時期，該階段學生帶有明顯青澀和叛逆色彩，父母師長的殷切期望、考試和升學的內(nèi)在壓力、情感的日漸豐富，易使學生產(chǎn)生心理問題。因此，班主任不應(yīng)僅是文化的傳播者、學業(yè)的管理者，更應(yīng)是心理健康的維護者、美麗心靈的塑造者，本文僅對班主任如何開展學生心理健康教育課題展開淺析。

【關(guān)鍵詞】班主任；學生心理；健康教育

青少年階段是人生的一個特殊階段，中學生處于生理、心理快速發(fā)展時期，青澀、敏感而叛逆，其認知、思想、品質(zhì)、心理受到各方面的沖擊[1]。如何疏導學生情緒，堅定學生信念，形成自強不息的品質(zhì)，積極向上的思想，使學生陽光、健康的成長是班主任的重要功課。筆者結(jié)合近年來組織學生心理健康教育工作的得失，總結(jié)以下幾點淺見。

1.教師班主任角色的轉(zhuǎn)變

心理教育就其本質(zhì)而言，是情感互動的活動，是師生通過心靈溝通共同創(chuàng)造意義的過程[2]。教育者班主任，受教者學生在本質(zhì)上是一種平等關(guān)系，而非二元對立，只有在平等自由環(huán)境下，學生才能卸下壓力，感受心靈之美。首先，班主任由生硬的調(diào)教者轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`的啟導者，對于學生存在的負性心理，教師一要理解，二要思考，三要改變，在日常工作中保持良好精神風貌和熱忱；其次，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生心靈合作者。時刻關(guān)注學生成長，不斷以學生的視角來來思考問題，打造學生喜聞樂見的健康教育生態(tài)，讓學生找到一面關(guān)照內(nèi)心的鏡子。班主任與學生的關(guān)系是一種很特殊的關(guān)系，亦師亦父、亦師亦母、亦師亦友。在心理健康教育時，班主任盡量放低姿態(tài)，課上課下多關(guān)心自己的學生，形成平等互助的學習和生活共同體，這樣學生才有打開心扉傾訴的欲望，利于心理工作的開展。

2.做好心理教育組織工作

心理健康教育完全依靠班主任一人之力是不夠的，因此一方面班主任需加強與各任課教師的溝通，定期收集學生的成績狀況、情緒狀態(tài)、生活情況等。聯(lián)合教師不斷豐富學生的個人信息，如家庭環(huán)境、性格特點、偏科苦惱等，通過學生信息的交流和共享從橫向和縱向上深入了解學生，便于班主任和各科教師在后期工作中的有的放矢和因材施教，潛移默化中讓學生感受到關(guān)懷，提升學生的積極性和信心。其次，班主任可在班級中選取一到兩位學生擔當心理委員，心理委員需開朗、感染力強、有班級向心性。一方面，心理委員更容易察覺學生細微的心理變化，更快的收集感受學生心理狀態(tài)。另一方面，對于學生的部分難言之隱，可由心理委員向班主任傳達，發(fā)揮溝通橋梁作用。

3.拓展心理教育活動和交流機制

心理學認為，活動開展和交流機制對心理健康教育的效果有及其重要的影響作用。因此，班主任的心理健康教育不能僅僅局限在學生犯錯時，積極開展機體活動，未雨綢繆、防微杜漸才是心理健康教育的高境界。首先，班主任可定期召開心理健康主題班會，邀請校內(nèi)或校外相關(guān)心理研究人員做客，或者播放一些中學生常見心理的電教片，與學生一起探討。通過這種方式，將學生沒有意識到或者不好意思表達的心理問題轉(zhuǎn)嫁到類似現(xiàn)象的探討上，讓學生進行自我內(nèi)心關(guān)照。其次，班主任應(yīng)注重建立各種與學生暢通交流的渠道，比如說將自己的手機號、個人微博、Email、QQ等聯(lián)系方式告訴學生，學生可以匿名訪問并反饋問題，同時班主任也可定期瀏覽學生的信息，關(guān)注學生的內(nèi)心的內(nèi)心動態(tài)。

4.注重家校聯(lián)合心理教育

青春期學生的不少心力問題是因家庭環(huán)境引起，比如說父母教育方式、家庭環(huán)境等等[3]。這方面的原因往往根深蒂固，加上父母的無意識，學生自我調(diào)節(jié)能力薄弱等因素，導致學生沉浸于自己的世界，心理健康教育事倍功半。因此，在定期開展的家長會上，班主任、教師、家長不能再一直糾結(jié)與學生的成績，試問心理問題不解決怎會有良好的學習動力，故需加強對學生近期來的心理情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學生心理問題的根源，制定雙方相互配合的策略。此外，班主任還需對心理問題較重的學生進行定期家訪，與個別學生的家長進行談話，細心觀察學生的心理變化，密切合作，避免學生心理問題的加深。總之，心理健康教育是一項集體活動，需各方面主體的有機互動，創(chuàng)造多方支持，班主任要讓家長們認識到心理健康對孩子未來學習和發(fā)展的戰(zhàn)略意義，不能讓家庭教育淪為空談。

5.結(jié)語

心理健康教育無現(xiàn)成“模式”可循，也不能千篇一律，唯有不斷摸索和積累經(jīng)驗。作為一班之主，班主任應(yīng)加強自身的心理學相關(guān)知識學習，提高自己的心理認知水平，密切關(guān)注學生的心理變化，結(jié)合學生自身實際，在加強對學生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極尋求各任課教師、各學生家長的支持?？傊?，班主任需把自己塑造為一個深邃的思想者、心智的啟迪者、精心的組織者、有效的協(xié)調(diào)者，才能更有效的開展學生心理健康教育。

參考文獻：

[1]吳回生.班主任心理素質(zhì)修養(yǎng)與學生心理健康教育[J].廣東教育學院學報，2000，06：59.

[2]王昌松.班主任如何開展學生的心理健康教育[J].新課程（教育學術(shù)），2011，03：130.

[3]宋燕芳.班主任如何開展好心理健康教育[J].科教文匯（上旬刊），2012，02：168-169.

作者簡介：

崔榮德（1968一）重慶酉陽人 中國教育學會會員 重慶作家協(xié)會會員 在全國各級報刊發(fā)表詩作及教研論文300余件 參編《初中作文教程》公開出版作文寫作教育專著《六瓣文德書（我的作文秘笈）》 詩集《崔榮德詩選》《低處的樹說》