根據(jù)筆者幾年來對“學(xué)程導(dǎo)航范式”教學(xué)模式的研究，結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)際，筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，“學(xué)程導(dǎo)航范式”的努力目標(biāo)有二：一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上“活動”起來，即學(xué)生不再受傳統(tǒng)課堂模式的束縛，更多地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的自由――這種自由并不排斥學(xué)生在課堂上的身體活動自由；二是使學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，這是“學(xué)程導(dǎo)航范式”更為實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，即讓學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)。

要達(dá)到上述兩個目標(biāo)，需要教師注重兩個教學(xué)要點(diǎn)：一是所設(shè)計的英語預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容要賦予學(xué)生活動自由的空間；二是在教學(xué)現(xiàn)場，教師要教給學(xué)生進(jìn)行有效活動的實(shí)施策略。只有這樣，“學(xué)程導(dǎo)航范式”的兩個目標(biāo)才能在初中英語教學(xué)中落到實(shí)處。

一、 預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的自由活動空間

要為學(xué)生在課堂上的自由活動提供可能，“學(xué)程導(dǎo)航范式”背景下的教學(xué)設(shè)計是一個基礎(chǔ)性的工作。作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，初中英語具有自身的特點(diǎn)，因此，在基于英語知識進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的同時，要更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。課改以來，初中英語所要求的詞匯量相對增加，學(xué)生容易因之喪失一些學(xué)習(xí)興趣，例如對單詞的記憶出現(xiàn)困難，語音、語調(diào)掌握的準(zhǔn)確程度出現(xiàn)問題等，教師在設(shè)計學(xué)生的活動時，要分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對癥下藥。

筆者印象較深的有這樣一段教學(xué)回憶：筆者所教的上一屆的學(xué)生普遍比較內(nèi)向，全班只有四五個稍微活潑點(diǎn)而英語基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，且由于基礎(chǔ)原因，大部分學(xué)生在拼讀單詞時常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況，而這無論對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，還是對于他們的應(yīng)試需要，都是非常不利的。筆者除了用通過示范、跟讀磁帶等方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，在課堂上，筆者結(jié)合預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，有意識地每周都利用兩三節(jié)課中的某一個時間段，將這幾個活潑的學(xué)生分到不同的小組，讓他們作為發(fā)音練習(xí)的組長，在小組內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。各小組的學(xué)生在他們的帶領(lǐng)之下，學(xué)習(xí)更為輕松，心理壓力相對減輕；同時，在生生互動中，學(xué)生更容易掌握適合自己的發(fā)音方法，效果非常好。

這些組長在帶領(lǐng)示范中，也能及時校正自己的發(fā)音問題，由于肩負(fù)引領(lǐng)其他學(xué)生的重任，他們遇到問題時也能及時問我，讓我對他們的發(fā)音進(jìn)行培訓(xùn)、校正，然后他們再去教其他學(xué)生，這樣無形當(dāng)中也就契合了“學(xué)程導(dǎo)航范式”提出的“兵教兵”的要求。當(dāng)然，課堂上教師的即時表揚(yáng)是非常重要的，英語語境下“What a nice ...”式的表揚(yáng)，輔以聳肩等肢體語言，具有非常好的表揚(yáng)效果。

試想，如果當(dāng)時筆者按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生一遍遍地模仿與訓(xùn)練，也許會達(dá)到效果，但畢竟屬于被動接受式的學(xué)習(xí)，而不是主動探究式的學(xué)習(xí)，而幸運(yùn)的是，我在預(yù)復(fù)習(xí)設(shè)計時實(shí)際上就已經(jīng)賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。無法想像，如果在課前的教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在后面的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能嘗試到自由學(xué)習(xí)與自主探究的魅力。

二、 教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)賦予學(xué)生活動自由的策略

如果說在教學(xué)設(shè)計中考慮給予學(xué)生自由只是為自由的實(shí)現(xiàn)提供了一種可能的話，那教師在課堂上如何將這種可能變成現(xiàn)實(shí)，則需要更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧。在“學(xué)程導(dǎo)航范式”的背景下，語法講解、閱讀理解等“大塊頭”的知識點(diǎn)教學(xué)中，如何即時、及時發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在真正的自由活動中有所收獲呢？

首先，要抓住實(shí)施契機(jī)。當(dāng)下的初中英語課堂處于由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代理念下教學(xué)的轉(zhuǎn)型期，這意味著兩個方面，學(xué)生在課堂上開始覺醒，有了表達(dá)的沖動；教師開始有了放手意識。但要將這種沖動和意識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行為，更需要教師抓住課堂上的契機(jī)，在學(xué)生有表達(dá)沖動的時候，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并給學(xué)生以自由的時間與空間。

其次，英語教師要有提升、引領(lǐng)學(xué)生活動的本領(lǐng)。古希臘哲學(xué)家Socrates（蘇格拉底）曾經(jīng)說過： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教師具有的“kinding”的本領(lǐng)非常重要。

例如，在名詞單復(fù)數(shù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我跟學(xué)生一起羅列了幾個常見的單數(shù)與復(fù)數(shù)形式相同的單詞：sheep、people、Chinese、Japanese ...，當(dāng)這些單詞孤立地存在時，學(xué)生記憶往往是有困難的，此時有學(xué)生在下面嘀咕：如果能將這些單詞連起來就好記了。筆者立即抓住學(xué)生的這一需要，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)上“知識組塊”的理論，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，例如有學(xué)生說，可以將它們編成一句話：中國人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 類似于此的例子，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中還有很多。

在后來的教學(xué)反思中，筆者對這些小小的教學(xué)細(xì)節(jié)有所思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中就蘊(yùn)含著發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)和利用教學(xué)本領(lǐng)的兩種需要，如果我對學(xué)生提出的“如果能將這些單詞連起來就好記了”充耳不聞，那我就失去了一個讓學(xué)生自由活動的契機(jī)；或者就算我意識到學(xué)生的這一需要，但沒有閱讀過有關(guān)“知識組塊”的心理學(xué)理論的話，可能當(dāng)時在課堂上也會無計可施。從這個角度講，學(xué)習(xí)教育理論有利于在教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生馬克斯·范梅南所說的“教學(xué)機(jī)智”。

綜上所述，在“學(xué)程導(dǎo)航范式”背景下的初中英語教學(xué)中，從“預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容”的設(shè)計開始，到課堂上“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，需要教師結(jié)合初中英語的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的意識，要有有效實(shí)施導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，這樣才能將“學(xué)程導(dǎo)航范式”提出的“讓學(xué)生思維活躍起來”的精神落到實(shí)處。