【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)無(wú)處不在，信息技術(shù)課不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握基本的信息處理的技能，正因?yàn)榇?，信息技術(shù)課與其它課程又有著明顯的不同，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)有屬于自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分操作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師作適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作作品以及對(duì)作品的美化處理的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功感，同時(shí)，這種教與學(xué)的和諧對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是大有裨益的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)生；教師；教學(xué)；課堂

眾所周知，課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道、主陣地。當(dāng)前，新一輪課改正在進(jìn)行中，而課改的最有實(shí)質(zhì)意義的環(huán)節(jié)是“改課”，即關(guān)注課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)，課改才能不斷引向深入，素質(zhì)教育才能真正得以落實(shí)。筆者多年來(lái)一直從事初中信息技術(shù)的教學(xué)工作，從中逐漸摸索出了以導(dǎo)為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)思路，以“指導(dǎo)-誘導(dǎo)-輸導(dǎo)-引導(dǎo)-訓(xùn)導(dǎo)-倡導(dǎo)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿課堂，各個(gè)環(huán)節(jié)間相互滲透，在師生共同參與中逐步完成教學(xué)。具體做法如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生先行嘗試自學(xué)

基本做法是：教師首先明確要求閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)出示自學(xué)提綱或思考題，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性、有重點(diǎn)，能根據(jù)提綱或思考題思考解決問(wèn)題的途徑，揣摩教師處理教材的意圖，逐步積累學(xué)習(xí)和分析教材的有效方法。如教學(xué)用word軟件制作作文選卷首語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)出示了如下提綱：①一本書(shū)由哪些部分組成？②卷首語(yǔ)有何特點(diǎn)、有哪些要素？③你覺(jué)得制作卷首語(yǔ)有幾個(gè)步驟？

二、誘導(dǎo)學(xué)生表述自學(xué)收獲

基本做法是：先由學(xué)生主動(dòng)回答教師根據(jù)教材提煉出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)明的問(wèn)題可一帶而過(guò)，對(duì)一些學(xué)生理解有誤或有歧義的問(wèn)題，應(yīng)注意不急于給出定論，而是誘導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，暴露其思維過(guò)程。這一環(huán)節(jié)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制造矛盾，形成“課眼”至關(guān)重要。如上例，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)后，對(duì)教師提出的問(wèn)題便有了各自的答案：一本書(shū)由封面、卷首語(yǔ)、正文、封底等組成；卷首語(yǔ)制作都比較精美、漂亮；制作卷首語(yǔ)可以用word軟件，還要準(zhǔn)備一些圖片，要用到不同的字體等等。盡管學(xué)生的回答不是很全面，但這都是他們自主學(xué)習(xí)所得，同時(shí)為教師的講解作了鋪墊，可使教師的講解更具有針對(duì)性。

三、疏導(dǎo)課堂上的討論

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)性問(wèn)題或有代表性疑問(wèn)會(huì)逐漸露出水面，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，并不斷巡回檢查討論的情況，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)注意接收學(xué)生討論中的各種反饋信息，根據(jù)反饋信息及時(shí)檢驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)方案，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如上例，教師出示一篇卷首語(yǔ)，讓學(xué)生共同觀察，結(jié)合之前的回答，引導(dǎo)他們相互討論、交流，得出一篇卷首語(yǔ)完整地可以分為文章的標(biāo)題、作者信息，正文，圖片信息等，對(duì)這些要素的編排就是我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的領(lǐng)悟

基本做法是：教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)和討論中的反饋信息，充分運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，串講本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講解的重心必須放在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除認(rèn)知障礙上。如上例，教師在講解時(shí)必須指出學(xué)生容易忽視的“圖書(shū)紙張大小不一樣”的問(wèn)題，為了便于以后打印成書(shū)，我們首先要對(duì)頁(yè)面進(jìn)行大小設(shè)置，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，借助演示講解本節(jié)課內(nèi)容：任務(wù)1.新建一個(gè)word文檔；任務(wù)2.設(shè)置紙張和頁(yè)邊距的大??；任務(wù)3.輸入文字并簡(jiǎn)單的修飾；任務(wù)4.插入圖片；任務(wù)5.設(shè)置圖片環(huán)繞方式；任務(wù)6.美化頁(yè)面。

五、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課內(nèi)練習(xí)

基本做法是：教師布置包括本節(jié)課內(nèi)容和教材教法內(nèi)容的作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成。這種作業(yè)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是理性思辨型的，也可以是實(shí)踐操作型的。作業(yè)要有一定的坡度，盡可能少而精。如上例，教師可把學(xué)生分成若干小組，上網(wǎng)查找一些資料和圖片，并嘗試制作完成一篇卷首語(yǔ)作品，制作過(guò)程中，大家互相幫助、互相借鑒，作品完成后，上傳到教師機(jī)，最后集體講評(píng)時(shí)，由組長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹本組制作的卷首語(yǔ)作品的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，選出最佳作品。

六、倡導(dǎo)課外做適量實(shí)踐作業(yè)

信息技術(shù)與當(dāng)下人們的生活聯(lián)系非常密切，即使在農(nóng)村，現(xiàn)在也有不少家庭擁有了電腦，所以，課外做適量的實(shí)踐性作業(yè)是切實(shí)可行的。譬如，學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)交流所學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，共同學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是有益的。接上例，教師可布置有條件的同學(xué)，課后把本組的作品拷貝回家進(jìn)一步潤(rùn)飾，比如文字格式的調(diào)整，圖片填充效果的選擇等。對(duì)于一些經(jīng)過(guò)后期處理后更為優(yōu)秀的卷首語(yǔ)作品，教師在下次上課前應(yīng)進(jìn)行講評(píng)并作適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，上述以“六導(dǎo)”為主線實(shí)施課堂教學(xué)也只是一些尚不成熟的想法，更由于組成信息技術(shù)課堂的教學(xué)要素的復(fù)雜性，我們?cè)诰唧w的工作中還需要不斷地摸索，大膽地實(shí)踐，使課堂達(dá)到某種程度上的“適合”、某種意義上的和諧，我想，這才是我們努力的方向和最終追求的目標(biāo)！

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