【摘 要】三視圖是學生在技術設計過程中，進行方案構思、表達、交流的重要技術語言之一，“能識讀和繪制簡單的三視圖”是學生技術素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)筆者的教學實踐和思考，在《設計圖樣的繪制——三視圖》教學探究活動中，得出的幾點教學體會，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】三視圖；通用技術；教學

人類在長期的技術活動中創(chuàng)造了多種技術語言以滿足各類信息傳遞的需要，三視圖就是一種能夠正確反映物體長、寬、高尺寸的約定俗成的技術語言。在通用技術程課標準中要求學生“能識讀和繪制簡單的三視圖”，突出了對學生在技術設計實踐活動中應用三視圖綜合能力的培養(yǎng)。筆者將結合一線教學經(jīng)驗探討“如何教活通用技術三視圖？”，權作拋磚引玉。

一、解讀課標，明確要求

課程標準是我們開展教學實踐、進行教學評價的唯一依據(jù)、準繩及標尺。認真解讀通用技術課程標準，我們清晰地知道通用技術課程是通識教育在高中教學中的具體表現(xiàn)，它關注全體學生的發(fā)展，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育。

通識教育重在“育”而非“教”，通識教育強調(diào)如何取得知識，即獲得知識的途徑，而非獲得什么知識，以及獲得多少知識。因此，通用技術三視圖教學不能停留在“能識讀和繪制簡單的三視圖”的技能水平，更要挖掘蓄含在其間的思想和文化；它不等同于數(shù)學課三視圖教學側重學生空間能力培養(yǎng)的純粹性，也不等同于中職課三視圖教學的專業(yè)性。教材在內(nèi)容結構的編排上直接反映了這一要求：

蘇教版《技術與設計1》（必修1）教材把“三視圖”安排在“正等軸測圖的繪制”之后，在“制作模型”之前，教材講述了正投影的原理，三視圖的形成，通過案例分析用形體基本塊疊加的方式，使學生了解簡單組合形體三視圖的畫法；通過機械加工圖模型房案例分析，簡要介紹三視圖形體尺寸的識讀；設置為1-2課時。

從上述分析可知“三視圖”是通用技術課程進行通識教育的一個載體，教學過程中應注重學生潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，要突出“學中做、做中學” 的基本理念。不同學科對三視圖的教學目標要求各不一樣，教學也應有所不同，那么通用技術教師應如何設計與實施三視圖教學呢？

二、整合教材，滲透教學

教材是課程實施中師生對話的平臺和主要資源，如何選擇教材、如何使用教材、如何把握教材內(nèi)容是教師從事課程教學過程中要著重考慮的內(nèi)容。我認為通用技術教師在進行教學設計時，應樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地使用好教材，即教師課堂教學時應是“用教材”，而不是“教教材”。

根據(jù)通用技術課程標準提供的彈性空間，圍繞正等軸測圖、三視圖、制作模型的教材內(nèi)容，我結合學生實際和學校教學資源進行整合。首先，學生在數(shù)學課上已經(jīng)初步學習了三視圖的知識，對三視圖的原理、三視圖的形成已有一定的基礎，掌握了長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等三視圖的畫法；但對作圖的操作規(guī)范沒有要求，許多學生所繪圖時，常出現(xiàn)三個視圖的位置隨便擺放，幾種線型畫法和含義混淆不清，尺寸重復、遺漏、數(shù)字位置、方向混亂等不規(guī)范現(xiàn)象。其次，學生的空間觀念仍然較弱，識圖能力有待進一步提升。因此，基于學生現(xiàn)有的情況，結合本校擁有通用技術實踐多媒體教室、配備有制作模型的工具和材料等教學資源，我對三部分的教材內(nèi)容進行整合，改造教材案例（如圖1：由已知三視圖畫正等軸測圖，并制作模型。），使三視圖教學與正等軸測圖的繪制、制作模型進行相互滲透，注重理論與實踐的結合，突出通用技術“做中學，學中做”的課程特色；通過4課時的教學活動最終達成課標要求。

三、開發(fā)資源，創(chuàng)新利用

課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是有效實現(xiàn)課程目標的客觀基礎。尤為重要的是教師這一人力資源，沒有一支精良的通用技術課程教師隊伍，就無法保證這門課程的正常、持續(xù)開設。在2006年12月，我曾開了一節(jié)《三視圖》通用技術研討課，得到了專家的肯定和精辟指導，教育部課改專家崔允漷教授評課時提出了“通用技術課堂要富有‘技術味’”的命題。我深受啟發(fā)，就這一命題開展了豐富的教學實踐。

我上網(wǎng)搜集了大量有關三視圖方面的資料，經(jīng)過整理汲納，結合自身的教學實踐和信息技術水平，開發(fā)了通用技術版的《正投影三視圖》、《正等軸測圖》flash課件，兩個課件在福建省“三優(yōu)聯(lián)評”活動中分獲一、二等獎?！墩容S測圖》flash課件用同一個改造的教材案例動畫呈現(xiàn)繪制正等軸測圖的三種不同方法，即“坐標法”、“切割法”、“疊加法”。教學中借助這一課件，引導學生邊學邊畫，激活學生的思維發(fā)散性和聚合性，進而發(fā)展學生的空間能力，讓學生掌握正等軸測圖的繪制方法，為學好三視圖奠定基礎。

《正投影三視圖》flash課件以動畫直觀的方式展現(xiàn)三視圖形成過程，幫助學生建立空間觀念、鞏固數(shù)學課所學三視圖知識，正確掌握三視圖的安置方式、方位關系及投影規(guī)律的制圖規(guī)范要求。在此基礎上，借助具體的三視圖案例，先向學生介紹清楚三視圖的線型規(guī)范（圖2），再動畫逐步呈現(xiàn)三視圖的畫法（圖3），要求學生邊學邊畫，注重培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)膽B(tài)度，促進學生的繪制規(guī)范和能力形成。通過案例分析活動（圖4），糾正學生繪圖時常出現(xiàn)的錯誤，進一步規(guī)范三視圖的繪制要求。通過課后練習鞏固，從而實現(xiàn)對學生繪制能力的培養(yǎng)目標。

在學生掌握尺寸標注的基礎上，組織學生經(jīng)歷圖樣的識讀過程，讓學生體驗到三視圖作為技術語言的一種形式，在技術交流中能更方便、正確的表達物體的形狀結構和大小的優(yōu)勢。在教學時：首先，借助flash課件逐個展現(xiàn)圖5的基本體三視圖，組織學生競猜活動，復習鞏固三視圖的繪制方法，為后繼簡單組合形體三視圖的識讀作鋪墊；其次，借助flash課件和模型直觀，引導學生掌握傳統(tǒng)識讀三視圖的基本思路和方法（圖6），再循序漸進地動畫演示講解自創(chuàng)的旋轉歸位識讀法（圖7）——“移圖位，抓主視，對投影，歸原位”，并引導學生邊學邊畫，從多維角度促進學生掌握三視圖的識讀方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能；最后，給出三棒孔明鎖的三視圖（共三幅，即1號棒、2號棒、3號棒的三視圖），組織學生分組、分工制作模型活動，培養(yǎng)學生識讀三視圖的實踐能力。

四、寓樂于教，感悟文化

技術是人類文化的重要組成部分，技術文化滲透、融合在技術及其產(chǎn)品之中。如孔明鎖，它是中國古代傳統(tǒng)的土木建筑固定結合器，起源于中國古代建筑中首創(chuàng)的榫卯結構，一般易拆難裝，是一種很好的益智玩具。這一案例對學生具有很強的可親、可感性，是制作模型識讀三視圖不可多得的載體。在教學中，我要求學生根據(jù)三棒孔明鎖三視圖圖樣，讀懂關鍵技術信息，繪制出正等軸測圖，并同心協(xié)力分工制作模型，讓課堂教學在學生拆裝孔明鎖的游戲競賽中愉快結束。在這里學生學會的不僅是對圖樣的理解，更是心田的滋潤、技術思想和人文素養(yǎng)的提升。

教師在通用技術課程的設計與實施中是最活躍的因子，所有的課程資源只有通過教師的整合，才可能成為影響學生全面發(fā)展、技術素養(yǎng)提升的有效載體。因此，通用技術教師要不斷從實踐中總結經(jīng)驗、努力提高自身素養(yǎng)和教育教學水平，真正讓教學“活”起來，才可能使學生的技術學習過程成為富有生機、充滿探究、生動活潑的過程。

參考文獻：

[1]《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社

[2]通用技術 必修1《技術與設計1》江蘇教育出版社

[3]《<設計圖樣的繪制>教學建議》 廈門外國語學校 袁淑華