【摘 要】《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都提到材料的應(yīng)用。材料運(yùn)用提供了學(xué)生很大的活動(dòng)空間，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更大的創(chuàng)造性。但因種種原因，很多教師在教學(xué)時(shí)過于重視材料準(zhǔn)備和如何運(yùn)用材料進(jìn)行制作，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課成了純粹的“美工課”或“制作課”；而美術(shù)作品過于注重“精致”，致使不少學(xué)生怕上這樣的美術(shù)課甚至不喜歡上美術(shù)課。每個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的材料進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，通過合理選擇材料塑造優(yōu)秀的美術(shù)作品，在拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中用“活”材料的同時(shí)，也給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的眼睛，啟發(fā)他們對(duì)身邊的事物重新審視，促使發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維的形成，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而真正走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

【關(guān)鍵詞】材料 想象 重組

美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童只要被給予充足的時(shí)間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個(gè)兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！蔽覀兺ㄟ^“觀看接觸——感受體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)意展示”，使所獲得的“心靈手巧”體現(xiàn)在作品中，更體現(xiàn)在對(duì)不同材料的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與獨(dú)特的處理中。

小學(xué)美術(shù)有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ，新課標(biāo)都用不同的方式提到了對(duì)于材料的應(yīng)用，材料不僅提供了學(xué)生很大的活動(dòng)空間，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更大的創(chuàng)造性。

但因種種原因，很多教師在教學(xué)時(shí)過于重視材料準(zhǔn)備和如何運(yùn)用材料進(jìn)行制作，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課成了純粹的“美工課”或“制作課”，而美術(shù)作品過于注重“精致”致使不少學(xué)生怕上這樣的美術(shù)課，甚至不喜歡上美術(shù)課。同時(shí)，在教師精美的范例展示下，學(xué)生就本能地機(jī)械生產(chǎn)出一堆模仿的藝術(shù)廢物來。因此每個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的材料進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，通過合理選擇材料塑造優(yōu)秀的美術(shù)作品，在拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中用“活”材料的同時(shí)，也給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的眼睛，啟發(fā)他們對(duì)身邊的事物重新審視，促使發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維的形成，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而真正走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

一、找尋、用活材料——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了材料的多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛地發(fā)現(xiàn)材料美，巧妙地利用材料美。我們應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生留心和積累身邊的各種美術(shù)用材，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)家的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊那些“熟視無睹”的物品也有再用之處。從一堆廢紙、一片樹葉到一個(gè)丟棄的易拉罐，化腐朽為神奇，成就真正意義上的審美創(chuàng)造。

在美術(shù)教學(xué)中，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入材料的寶庫(kù)。材料一般來自兩方面，即：自然材料和人工材料。大自然為我們提供了更加寬廣的材料空間，如路邊的小石頭、花草、樹木、鳥的羽毛、植物的種子等等。另外，家家戶戶都能找到的如空瓶子、空罐頭、廢報(bào)紙之類的廢品，從中挑選不帶危險(xiǎn)性的物品，來進(jìn)行再創(chuàng)作。老師只要說：“這個(gè)材料難道不能做出新奇的東西嗎？”這如此簡(jiǎn)單的提問也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造欲，從而充滿信心地進(jìn)行再創(chuàng)造。

同時(shí)，我們也可以通過開展各種藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用身邊的材料，能夠利用廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)造，使它具有新的生命力。學(xué)生從蛋殼拼貼、布貼到廢棄物造型，這些重組材料產(chǎn)生的美感會(huì)給學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的心境；當(dāng)泡碎的紙漿粘合起來取代橡皮泥時(shí)，學(xué)生又能從稍有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意……

二、體驗(yàn)、感受材料——培養(yǎng)動(dòng)手能力

材料的特征包括了色彩、形狀、質(zhì)感、光澤、肌理圖案等，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察材料的特性，對(duì)材料形成深刻的感受與理解，然后再啟發(fā)與自然、生活的多種聯(lián)系，構(gòu)思材料最適合表現(xiàn)的事物。其次教師可以讓學(xué)生用手去觸摸，感受材料的肌理和質(zhì)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)材料所表現(xiàn)出來的興趣和愛好。讓學(xué)生在嘗試各種材料帶來的新鮮感以及神秘感中感悟藝術(shù)，使他們體會(huì)到體驗(yàn)材料、合理利用材料創(chuàng)作藝術(shù)品時(shí)的喜悅。

如在上《紙雕塑》時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的材料是錫箔紙。將錫箔紙揉捏成一個(gè)造型，然后下面再加上一個(gè)底座，這樣簡(jiǎn)單的紙雕塑作品就成型了。錫箔紙那種良好的韌性和柔軟度使得學(xué)生比較容易用各種揉、擰、壓等手法，使自己的紙雕塑變得更精致，更富有創(chuàng)意和趣味。由于錫箔紙還非常容易黏貼，所以可以將錫箔紙做成各種小裝飾貼在已成型的雕塑上，給雕塑更添光彩。在錫箔紙為學(xué)生帶來創(chuàng)造樂趣的同時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)這種材料有了新的認(rèn)識(shí)和感受，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、想象、拓展材料——發(fā)散藝術(shù)思維

美術(shù)材料的呈現(xiàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積為展開學(xué)生的想象提供了基礎(chǔ)。在創(chuàng)作中，學(xué)生能夠通過仔細(xì)觀察、分析素材，對(duì)材料的形狀、特性進(jìn)行“因材施用”的藝術(shù)構(gòu)思，進(jìn)行發(fā)散性思維，把新穎、奇特的想象表現(xiàn)出來。如在《瓜子的旅程》中，學(xué)生把瓜子想象成魚、鳥、子彈、雨滴，山等；瓜子殼，想象成盾牌、船、勺子、月亮等，進(jìn)行著“遷想狀物”的藝術(shù)加工。在《樹葉拓印》一課中，染上七彩顏料、描繪美麗圖案的樹葉被學(xué)生“借跡造形”，奇思妙想拓印神秘的星球、調(diào)皮的動(dòng)物、美麗的鳥兒等富有創(chuàng)意的作品。學(xué)生憑借著對(duì)生活中的材料進(jìn)行深入想象，創(chuàng)作出了大量豐富多彩、新穎奇特的作品，從而使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展和培養(yǎng)，發(fā)散了他們的藝術(shù)思維。

四、折分、重組材料——體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

教師在課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行拆分、重組，比如，我們可以把材料從外到內(nèi)依次拆開，在拆的時(shí)候記下材料的組合方式，思考設(shè)計(jì)師的用意，提出改進(jìn)建議等；再?gòu)膬?nèi)到外，打破常規(guī)方式進(jìn)行再次組合，提出新的組合建議，讓其在自主探索中體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂和材料重組帶來的樂趣。

如在《小小果殼箱》課中，教師就可以將只小型的果殼箱帶到課堂。師生共同研究、操作，把果殼箱的各部分拆下來，然后向?qū)W生介紹每個(gè)部分的用途，造型結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生用各種表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)果殼箱。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生共同合作，一起探討各個(gè)方案的可行性，在重組的過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)部分的功用并完善設(shè)計(jì)的意圖。學(xué)生在探索過程中自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的自信心，取得了良好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的設(shè)計(jì)思維能力。

我們的生活中到處都是材料。但是我們的目標(biāo)不是為設(shè)計(jì)而尋找材料，而是在于培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，用“活”材料。教師應(yīng)該帶給學(xué)生一雙藝術(shù)的眼睛，啟發(fā)他們對(duì)周圍的事物進(jìn)行多方位的思考和全新的審視，促使創(chuàng)造思維的形成，提高綜合實(shí)踐的能力，從而真正走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2003年

[2]蔣良.美術(shù)的教學(xué)選擇[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1998年

[3]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1995年