【摘 要】校企合作育人是高職教育人才培養(yǎng)的生命力。學校在教學上的理論知識起到輔導實踐的作用，企業(yè)的實踐在一定程度上對理論知識的起到鞏固和拓寬，通過校企合作教育模式讓學生有學以致用的感覺，使社會有可用之才，這種理論與實踐的結(jié)合為職業(yè)教育開闊了廣闊的前景。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 生命力

教育和實踐，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)最基本的途徑，將教育和實踐互相結(jié)合才能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。近幾年新聞媒體報到過本科畢業(yè)生回爐讀高職高專的事件，這些事件給高職教育工作者很大的啟發(fā)，高職教育應(yīng)重視動手能力的培養(yǎng)，把企業(yè)元素貫徹到完整的高職教育體系中，使高職教育真正回歸應(yīng)用技能型教育本位，是現(xiàn)代社會對高職教育的真正要求。高職教育的生命力在教育和實踐的有機結(jié)合，通過校企合作教育模式，夯實職業(yè)教育的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)可用之才。

一、多層次組合式的課程是校企合作教育的基礎(chǔ)

課程建設(shè)是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代高職教育的目標始終是以就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能教育為導向，從實踐需要的方向培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人才。高職教育的主要特征是突出應(yīng)用型技能教育，因此在課程的設(shè)置上，積極探索理論+實踐的模式進行，即“大小課結(jié)合”。將專業(yè)課程分別界定為理論模塊和實踐操作兩大模塊，理論教學也叫“大課”，一般2—3個班集中一個大班進行集中授課，一般由校內(nèi)教師完成；實踐教學課程分別由實驗指導教師和企業(yè)指導教師共同完成，所以又稱“小課”，學生根據(jù)課程性質(zhì)分為若干小組，主要針對學生動手能力的訓練，先在校內(nèi)實驗室由實驗指導老師指導開展訓練，再在學期中安排到企業(yè)見習該課程，把在“大課堂”上學到理論知識運用到實踐中，在實踐中驗證理論知識，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，現(xiàn)場請教企業(yè)老師?！靶≌n”教學模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容互補，課程授課老師、實驗指導教師、企業(yè)實踐指導老師和學生共同參與的教育新格局，改變了過去理論教師只管教，學生被動學，到現(xiàn)場實際問題不能解決的脫離實際的職業(yè)教育模式，這種理論與實踐的“捆綁”教育，既提高了高職學生的技能，又滿足了社會需求， 使高職生真真成了“香餑餑”、“搶手貨”。

校企合作在專業(yè)素質(zhì)方面和實踐能力方面，對培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才有著重大意義。學校內(nèi)的教育體系在理論上給予學生充分學習時間，學校實訓室和企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)理論知識和實踐知識的零距離對接，使校內(nèi)接受的必要理論知識起到了輔導實踐的作用，提高了學生動手能力，學生們通過親身實踐在很大程度上檢驗了理論知識的學習效果和理論知識學習的必要，明白了學習理論知識是參加實踐的必要前提，重要的是有了學以致用的成就感。

二、雙贏性合作基地是提高實踐能力的廣闊平臺

按照知識、能力、素質(zhì)三位一體的思路，結(jié)合學生就業(yè)實際的需要，整合社會資源進行技術(shù)合作辦學，以提高學生實踐操作能力。學校與企業(yè)進行合作，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學，企業(yè)作為市場主體，提供人才培養(yǎng)的具體崗位，并參與到教學指導的全過程，學校與企業(yè)零距離的培養(yǎng)人才，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的有效途徑。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學校要把眼光瞄準市場，通過對市場人才需求的分析，充分發(fā)揮學校辦學資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，與企業(yè)建立良好的互惠互利，互為依托的合作關(guān)系，以合作辦學的方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際開展“訂單式培養(yǎng)”，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)共贏的局面。

當今一方面大學生就業(yè)難，而另一方面又呈現(xiàn)職業(yè)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。企業(yè)對高技能人才普遍“喊渴”，寧波遠成石化機械公司副總經(jīng)理徐剛曾為車工崗位，三次跑到武漢招人。寧波遠成石化機械公司招人的遭遇說明了市場已經(jīng)生成，學校必須要有辦學理念的準確定位，再也不能“盲人摸象”、“閉門辦學”了。由于歷史原因，我國的職業(yè)教育起步很晚，職業(yè)教育普遍存在重視基礎(chǔ)課、理論課，忽視專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學模式上借鑒普通高等教育模式，結(jié)果形成學生就業(yè)難，企業(yè)招工難的兩難局面，為社會、學校、家庭 造成不必要的煩惱。

提高學生實踐能力明確的路徑是，建立穩(wěn)定的校外合作基地，以合作辦學的方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際培養(yǎng)具有一定理論知識和動手能力強的高職學生，這既是社會對學校的需求，也是學校生存之道。

三、創(chuàng)新型考核評價機制是提高學習興趣的關(guān)鍵

高職院校的定位是培養(yǎng)動手能力強的生產(chǎn)技能型人才，在考試方面必須要有重大突破，才能與培養(yǎng)動手能力強的生產(chǎn)技能型人才模式相匹配。高職學生對于理論學習普遍具有一定的被動型，缺乏學習理論知識的主動性，相比之下，實踐教學則更能體現(xiàn)高職學生的學習價值和自我能力，實踐操作能力的提升更能體現(xiàn)高職生的自信心和對自我的滿意度，因此，在考試方面也必須“因人施考”，才能真正提高職業(yè)教育的靈魂所在。只有創(chuàng)新型考核評價機制，摒棄傳統(tǒng)的紙上談兵的脫離實際的考核方法，才能吸引高職生的學習興趣和提高他們的自信心。由于教學分為兩大模塊，考核也應(yīng)分為理論考核和實踐考核兩大模塊，以理論考核為輔，實踐考核為主，主要考核學生對技能掌握的程度，以此評判成績。高職院校在有關(guān)課程考試方面也可以實現(xiàn)以證代考考核方式，通過組織學生參加國家權(quán)威部門舉辦的認證考試作為該課程的最終成績考核?；蛘咭詫W生在頂崗實習期間，參與企業(yè)設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)，攻克生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)問題為依據(jù)，作為期末考核的成績，既提高了學生學習職業(yè)技能的積極性，又把學生在校的學習與就業(yè)技能訓練結(jié)合起來，增強了學生就業(yè)競爭力。

只有專業(yè)有了市場，學生有了就業(yè)，學校才有生命，這生命的一切源于校企合作辦學。校企雙方的合作，讓學生在校內(nèi)校外學習過程中得到扎實的基礎(chǔ)知識的學習和嚴格的專業(yè)化訓練，使其對自己的專業(yè)發(fā)展有了很好的了解，對自己的人生有了準確的定位。實踐證明，通過校企合作辦學培養(yǎng)的學生，能迅速適應(yīng)社會需求，競爭力強。

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