小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期。入學是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務(wù)。主導活動的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用。

一、小學生的心理發(fā)展迅速，表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）感知覺有了充分發(fā)展。在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快，其準確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當指出的是，在教師指導下的觀察活動，對于小學生感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）注意水平有限。剛剛進入學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。他們隨著學習活動的進行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學習活動和教師的要求將注意指向?qū)W習對象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給與指導。

（三）不隨意記憶占主要地位。在小學低年級，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，小學生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個小學階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。

（四）想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有明確界限。小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會經(jīng)常在成人眼中被當作“說謊”“ 欺騙”。對此，家長要充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽，家長應(yīng)當著力保護和慎重對待。

（五）以形象思維為主。在小學階段，學生的思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學生以形象思維為主。

了解了小學生心理發(fā)展特點，教師又如何有效的對孩子進行家庭教育呢？

二、確立新型兒童觀和教育觀

現(xiàn)代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

三、創(chuàng)設(shè)文明和諧的教育環(huán)境

在對學生進行心理健康教育的同時，尤其注重創(chuàng)設(shè)良好的外部教育環(huán)境，著力打造校園文化品位。發(fā)揮隱性課程（如名人畫像、格言、警句、教風、學風等）潛移默化的教育氛圍，可以在教室設(shè)置“學校、班級文化系列展示臺”，讓學生創(chuàng)造屬于自己的班級文化，形成班級文化特色；通過以上文化建設(shè)活動，增強學生的文化體驗，促進其心理健康教育的良性發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、文明、舒適的物質(zhì)環(huán)境。校園的戶外場地要富有變化，具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。 在活動場內(nèi)，要設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機?；顒邮切W生主要的活動空間，力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧友愛的精神環(huán)境。校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

四、心理健康教育滲透于日常教育教學活動中

從小學生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度小學生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學活動中，要把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。

在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養(yǎng)了小學生的良好衛(wèi)生習慣，而且也培養(yǎng)了小學生的獨立生活能力，增強了小學生的自信心。

五、開展個別心理輔導，促進兒童身心健康發(fā)展

心理輔導是指根據(jù)小學生心理發(fā)展特點與規(guī)律，由教育者設(shè)計和組織，以活動為基本方式，引發(fā)小學生的主觀體驗和感受，從而小學生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。學生心理輔導的內(nèi)容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功；培養(yǎng)小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。

六、家校配合，形成心理健康教育的合力

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。

通過“家長園地”，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開辦家長學校，邀請專家做有關(guān)小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。通過家校聯(lián)系欄向家長介紹近段時間各平行班的心理健康教育目標、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進行分析和總結(jié)，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發(fā)展。

以上是我對心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康，并帶動他們的全面發(fā)展。