小學(xué)語文教學(xué)論文，朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）明確提出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教學(xué)論文，語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

一、朗讀訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。具體來說就是：正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。說明：有關(guān)“調(diào)值”，參加過普通話培訓(xùn)測試的老師都知道，哈爾濱人說話的調(diào)值是偏低的，在一年級開始讀生字時(shí)就要注意，不要僅僅注意讓學(xué)生大聲讀，還要把“調(diào)值”讀夠。 流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動(dòng)地表達(dá)對課文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。教學(xué)中，不應(yīng)只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練的要求。

二、朗讀教學(xué)存在的不足之處：

（一）朗讀形式“喧賓奪主”。語文課上，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色的讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練?？纱蟛糠值膶W(xué)生連生字關(guān)都未過，哪談得上與文本的深入對話，又怎能遂了教師范讀時(shí)的美好心愿，實(shí)現(xiàn)教師的期許呢？此種范讀得不到實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）朗讀方式“放任自流”。低年級的一節(jié)公開課上，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學(xué)生朗讀課文，并說“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！苯處熢捯魟偮?，學(xué)生立即顧自低頭讀起課文來。一觀察，千篇一律，所有的孩子都在輕聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文。”是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書好方法，可學(xué)生還未掌握幾種讀書方式時(shí)，就一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好初衷終成為一句空談，其教學(xué)效果也值得懷疑。

（三）朗讀時(shí)間“曇花一現(xiàn)”。曾有教師對某地區(qū)的64節(jié)語文閱讀課用于朗讀的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課用來讓學(xué)生接觸文本進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)間平均只占6分39秒。試想：僅以如此少的時(shí)間與精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我們忽視的這些最簡單、最基本的東西，往往蘊(yùn)涵著極其深刻的道理，儲備了巨大的向上發(fā)展的潛能！

（四）目標(biāo)落實(shí)“好高鶩遠(yuǎn)”。我們知道，朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情?！贝巳呤窍噍o相成、互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升、缺一不可的?？墒窃诂F(xiàn)今的語文課堂里，輕“正確、流利”的讀，重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。許多教師總花較少的時(shí)間來落實(shí)“正確、流利的朗讀”這一目標(biāo)，往往把大部分時(shí)間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上，孰不知把課文讀正確、流利是語文教學(xué)的“保底工程”，訓(xùn)練時(shí)決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實(shí)施教學(xué)的過程中會留下“后遺癥”，表現(xiàn)在指導(dǎo)“有感情朗讀課文”時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，可大部分學(xué)生還是沒有達(dá)到朗讀的基本要求。

（五）指導(dǎo)過程“高耗低效”。在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，教師對朗讀的效果不滿意時(shí)，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場面“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費(fèi)時(shí)又低效。還有一些教師，雖注意了對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視了將之?dāng)U大到全體的；或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來？讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來呢！

三、不同學(xué)段朗讀指導(dǎo)的區(qū)別

第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

第二學(xué)段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

第三學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

第四學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

第一學(xué)段：

以教師教為主，要逐步教給學(xué)生自然段、逗號、句號不同的停頓，課文中對話的提示語的作用，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想感嘆句、問句應(yīng)該用什么樣的語氣讀等。

第二學(xué)段：

以學(xué)生朗讀實(shí)踐為主，這是學(xué)生實(shí)踐和鞏固第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識和方法，使之成為能力的過程，教師應(yīng)處于幫助、指點(diǎn)的位置。

第三學(xué)段：

學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，教師的引領(lǐng)和指點(diǎn)應(yīng)更加精到。

具體策略：在學(xué)生每次朗讀之前，提出明確、恰當(dāng)?shù)囊?；通過點(diǎn)撥、講解、示范等進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生入境入情地朗讀等。

朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語”與“文”的關(guān)系，驅(qū)除“重文字輕語言”弊端對語文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效率將得到很大的提高。