【摘要】小學(xué)教改活動(dòng)的深入發(fā)展，有利于促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技能的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文通過對(duì)小學(xué)教改進(jìn)程中存在問題的分析，提出了推進(jìn)小學(xué)教改的有效措施，以期推進(jìn)小學(xué)教改的健康、深入和積極發(fā)展，提高小學(xué)教改的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教改 有效性 措施 探討

近年來，隨著教育的不斷改革，小學(xué)教改也得到了不斷發(fā)展。小學(xué)教改在一定程度上提高了小學(xué)課堂教學(xué)效率和小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變和科研水平的不斷提升。但在小學(xué)教改過程中還存在一些問題，需要我們采取相關(guān)措施，推進(jìn)小學(xué)教改的順利開展，提高小學(xué)教改的有效性。

一、小學(xué)教改進(jìn)程中存在的問題

（一）形式化的傾向及做法。在推進(jìn)新教改的過程中，出現(xiàn)了形式化的傾向及做法，如雖然重視教育科研，但只追求表面形式，忽視了更加重要的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程過程缺乏相應(yīng)的管理，出現(xiàn)重視兩頭、輕視中間的錯(cuò)誤傾向，或?qū)?shí)驗(yàn)過程管理不夠重視，特別是一些子課題的實(shí)驗(yàn)過程管理，不夠重視課題的實(shí)驗(yàn)方案和課題設(shè)計(jì)質(zhì)量，通常是具有聲勢(shì)浩大的開題儀式和結(jié)題匯報(bào)會(huì)，但卻沒有任何實(shí)質(zhì)性的科研成果，造成很多課題在結(jié)題之后基本就被永遠(yuǎn)地封存起來，沒有起到任何科研價(jià)值，而且也浪費(fèi)了不必要的人力和財(cái)力，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）教師參與教育科研的積極性不高。在不同的地區(qū)和學(xué)校，教師的研究興趣、研究能力、實(shí)際水平也不相同。但一部分學(xué)校并沒有結(jié)合教師的研究興趣、研究能力和實(shí)際水平進(jìn)行具體的教育科研，對(duì)不同層次的教師提出同類的要求，不利于教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行有針對(duì)性的教育科研，極大地打擊了教師參與科研的積極性、主動(dòng)性和熱情，嚴(yán)重影響了教育科研質(zhì)量，不利于提高教改效果。

（三）教改缺乏科學(xué)的計(jì)劃。一些新的課題實(shí)驗(yàn)，很大一部分教師都會(huì)覺得比較茫然，不知道該從何處下手，而主管教育的部門和教育方面的專家由于沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行深入的了解和跟進(jìn)，因此也不能給予教師針對(duì)性的意見或建議，也就不能對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，究其主要原因還是，教改缺乏科學(xué)的計(jì)劃，讓教師摸不著頭緒，只能摸著石頭過河。

二、推進(jìn)小學(xué)教改的有效措施

（一）重視并加強(qiáng)小學(xué)教改研究。根據(jù)多年小學(xué)教改研究的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教改要想取得更大的成績(jī)和成功，就要重視并加強(qiáng)小學(xué)教改研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮省、市、縣、校四個(gè)方面的力量，形成比較完善的科研網(wǎng)絡(luò)，讓教育專家、教育行家和基層教師三者進(jìn)行有效的結(jié)合，協(xié)調(diào)合作。具體來講，主要從以三個(gè)方面進(jìn)行：各級(jí)教育行政部門要大力支持小學(xué)教改研究，做好相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作，積極協(xié)調(diào)好教改方面的內(nèi)容、選題等各項(xiàng)工作，對(duì)于在小學(xué)教改研究中有可能遇到的問題要及時(shí)進(jìn)行解決；各級(jí)教研部門要積極參與，特別小學(xué)教師主要輸出地的高師院校更要積極參與，這樣理論工作者和具體的實(shí)踐工作者就能將具體的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用和咨詢作用；小學(xué)基層教師要積極進(jìn)行一定的課題研究，不斷提高自己的科研素養(yǎng)，在一定程度上推進(jìn)小學(xué)教改工作的順利進(jìn)行和深入開展，提高小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量。

（二）不斷提高小學(xué)教改研究的整體水平。小學(xué)教改研究整體水平的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)對(duì)科研隊(duì)伍的培訓(xùn)。在小學(xué)教改中，科研隊(duì)伍具有非常重要的作用，因此，要加強(qiáng)對(duì)科研隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高科研隊(duì)伍的整體素質(zhì)。多年的實(shí)踐表明，教師開展相關(guān)的課題研究，有利于幫助教師掌握研究的正確方法，不斷提高研究能力和研究水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)科研隊(duì)伍的有效方法，值得大力提倡。二是加強(qiáng)教改管理。針對(duì)不同的管理對(duì)象加強(qiáng)教改管理，通過一定的激勵(lì)制度或激勵(lì)措施，提高基層教師參與教改的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)基層教師結(jié)合自己的實(shí)際工作，尋找合適的課題，進(jìn)行有效的研究；對(duì)于基層教師的課題研究，要提供一定的指導(dǎo)和咨詢，讓基層教師在不斷的研究中不斷完善自己的理論水平，提高自己的科研水平；對(duì)于教改的成果要進(jìn)行及時(shí)公平、公正的評(píng)比，但是對(duì)于群眾性和專業(yè)研究者的成果要注意通過采取不同的程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于基層小學(xué)教師盡量給予適當(dāng)?shù)膬A斜，提高基層小學(xué)教師的科研積極性。

（三）將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，以教研促進(jìn)小學(xué)教改研究水平的提高。將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，以教研促進(jìn)小學(xué)教改研究水平的提高，是新時(shí)期小學(xué)教改的要求。將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，在選擇研究課題時(shí)就要將日常工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題作為主要選擇對(duì)象；在具體的教改研究過程中，要注意和學(xué)校的日常教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的統(tǒng)一。因?yàn)殡m然教學(xué)研究的范圍非常廣、內(nèi)容豐富多樣，但主要還是側(cè)重于解決日常教學(xué)過程中的遇到的各種實(shí)際問題，應(yīng)用性較強(qiáng)，既是教改課題的最主要來源，又是教改成果推廣的重要途徑。將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育工作水平的有效方法和途徑。也就是說，將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，以教研促進(jìn)小學(xué)教改研究水平的提高，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。因此，在實(shí)際的工作中，要將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，在教研中獲得課題，通過針對(duì)性的科研取得相應(yīng)的成果，并通過一定的科研渠道將成果進(jìn)行推廣，不斷提高教研水平，提高科研的有效性和實(shí)用性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教改是教育改革的需要，有利于提高小學(xué)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教改雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但在具體的進(jìn)程中還存在一些問題，我們要采取相關(guān)有效措施，推進(jìn)小學(xué)教改的健康、深入和積極發(fā)展，提高小學(xué)教改的有效性。

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