【摘 要】本文通過對中高職銜接數(shù)學教學中存在的問題進行分析，闡述在數(shù)學課程改革當中融入數(shù)學實驗內容的意義，并結合課改的一些實際經驗，探討高職數(shù)學今后改革的方向。

【關鍵詞】中高職銜接 數(shù)學實驗 理實一體

一、引言

1998年，我國正式將高職教育納入高等學歷教育體系，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分離，提升對高職教育的要求，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育均得到了跨越式的發(fā)展。2010年，國家正式頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出要積極探索多樣化的銜接辦學模式，促進中等與高等職業(yè)教育在辦學定位、培養(yǎng)目標和課程內容等方面有效銜接。

二、中高職銜接高職數(shù)學教學中存在的問題

（一）課本內容缺乏實操性，與專業(yè)聯(lián)系不夠。目前，高職院校采用的數(shù)學課本基本是統(tǒng)一的規(guī)劃教材，內容千篇一律，缺乏針對不同專業(yè)后續(xù)學習的配套教材。規(guī)劃教材的理論性雖然比本科院校有所降低，但在實際操作和應用上未能提升。因此，學生對數(shù)學課程的認可度不高。

（二）教學內容跨度大，學生一時難以適應。中職階段對學生的數(shù)學課程學習要求較低，進度較慢，學習壓力不大。到了高職階段，根據(jù)專業(yè)的要求和學生水平的差異，教師課堂教授內容跨度明顯增大，加上高職數(shù)學本身較為抽象，課時數(shù)不多，容易造成滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象。

（三）部分學生學習缺乏自覺性和主動性，無法持久學習。中職學生公共課程基礎差，缺乏學習的自覺性和主動性，課堂上注意力無法集中。尤其對于90后和獨生子女來說，他們本身較為欠缺吃苦耐勞精神，習慣以個人為中心，集體觀念不強，獨立生活能力和社會適應能力較差，卻有著強烈的自我認同愿望，從而碰到困難時傾向于逃避甚至放棄，缺乏鍥而不舍的鉆研精神和勤奮執(zhí)著治學態(tài)度。

三、數(shù)學實驗融入中高職銜接數(shù)學課程改革的意義

數(shù)學實驗由于理實一體的教學方式，目前受到國內外的普遍推崇。其教學的開展對開設條件有較高要求，需借助計算機、多媒體手段，使用MATHEMATICA、MATLAB等數(shù)學軟件或計算器來實現(xiàn)數(shù)學的計算，可簡化計算流程，減少計算出錯風險，促進數(shù)學從理論到技術的轉化。

針對中高職銜接數(shù)學教學的困境，將數(shù)學實驗融入課程教學改革中具有積極意義。一、有利于轉變學生的數(shù)學學習觀念，增強主動性。在數(shù)學課程當中增加數(shù)學實驗教學，補充了課堂教學中缺失的實踐環(huán)節(jié)，通過學生自己動手、動腦，將他們積極融入到數(shù)學學習過程中。二、有利于學生理解數(shù)學知識，培養(yǎng)應用能力。每個問題的產生均來源于生活，將數(shù)學實驗教學引入數(shù)學課程教學中，對學生的學習方式是很大的改變。三、有利于將抽象的數(shù)學理論知識具體化。如學習雙曲函數(shù)、反雙曲函數(shù)時，學生感到困難的懸鏈線拱軸線方程的計算，在數(shù)學實驗中，可以直接利用計算器實現(xiàn)，圖形的繪制也可以借助MATHEMATICA、MATLAB等軟件的繪圖功能輕松解決。四、有利于節(jié)約教學成本，高效利用教學資源。數(shù)學實驗教學需要配備的程序型計算器也是專業(yè)教學中必備的工具，既讓學生提前熟悉了工具的操作，又節(jié)約了專業(yè)課程重復購入的成本。

四、我院在中高職銜接數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗的實踐

（一）開設模式。我院2006年起探索性的在土建類、信息類、管理類等專業(yè)開設《數(shù)學建模與數(shù)學實驗》選修課程。 2009年至2012年，調整為獨立設置《數(shù)學實驗》選修課程。這兩個階段，雖然認識到數(shù)學實驗教學的重要性，但由于跟數(shù)學必修課程開設學期不同，學生連貫性思維不強，學習效果不明顯。因此， 2013年教研室調整思路，以土建類專業(yè)為改革試點，從教材入手，在數(shù)學課程教學中加入專業(yè)基礎內容，以數(shù)學實驗為手段，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（二）教學內容。隨著生源的變化，結合對口中職學生的學習特點，我院數(shù)學課程教學內容多次進行調整。由 “單純的理論+數(shù)學軟件教學→數(shù)學實例+數(shù)學軟件→數(shù)學工具解決專業(yè)實例問題”，數(shù)學課程的教學日趨完善，教學方式得到改進，更注重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識理解能力的提升，培養(yǎng)他們敢于假設問題、敢于推導解題過程、敢于簡化驗算步驟、敢于否定自己，勇于創(chuàng)新的精神。

（三）考核方式。長期以來，數(shù)學考核的固有方式為限時的閉卷考試，考核內容多為機械性的套用公式、性質解題，并不能使學生切實的感受數(shù)學的實際作用，無法養(yǎng)成用數(shù)學解決實際問題的習慣。經過幾輪的數(shù)學課程改革，我院的數(shù)學課程在考核內容及方式上也做出了調整?？己藘热萆希瑥娬{理論與實踐相結合，將以往的公式題換為專業(yè)應用題，數(shù)學工具的使用融入解題過程，做到理論、實踐兩不誤。考核方式上，摒除單純筆試的考試模式，采取“大作業(yè)+上機操作+筆試”，既解決了學生怕記憶懶動筆的問題，又提升了學生的學習興趣，提高了通過率。

（四）教學成效。自《數(shù)學實驗》類課程的開設到最終融入整個高職數(shù)學課程改革的實踐中，我院參與學習并從中受益的學生已超萬人。學生參與數(shù)學教學的積極性極大提升，成立了數(shù)學課外社團，并積極參與數(shù)學類各項比賽，取得優(yōu)異成績。2006年起，我院每年均有5隊以上選手參與全國大學生數(shù)學建模競賽，已取得過1個全國一等獎，2個全國二等獎，6個自治區(qū)一等獎，其他獎項若干的成績，在廣西區(qū)內高職院校中名列前茅。

五、結束語

總之，通過近7年的探索與實踐，我院的數(shù)學改革已取得了一定的成績，為了應對不同時期不同類型的問題，需要結合實際推動數(shù)學課程改革并推廣到其他高職院校同類課程，這將是我們不斷努力的方向。

參考文獻：

[1]孫麗霞，中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢的幾點思考[J].經濟研究導刊，2011年 第34期，299-300

[2]于學文，數(shù)學實驗融入高職數(shù)學教學的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010年第18期，101-102

作者簡介：

楊蓓（1979-），女，廣西南寧人，副教授，研究生，從事基礎數(shù)學理論及應用等方面的研究.

基金項目：

新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年立項項目（2011JGA229）.