【摘 要】《師說》語：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話表明了個體取得成功的必要條件是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的快慢，因而提高課堂效率就成了每個優(yōu)秀的老師的思考題。要有領(lǐng)路人，作為知識的傳授者，作為走向社會前進行知識儲備的引導(dǎo)者，其水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的快慢，因而提高課堂效率就成了每個優(yōu)秀的老師的思考題。

【關(guān)鍵詞】啟迪 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維 提問 空間

課程改革正在如火如荼進行的前提下，在全社會都討論怎樣提高課堂效率的背景下，如何提高課堂教學(xué)效率是我們每一位教師所必須考慮的問題。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，是“有效教學(xué)的核心”， 也是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的重要方法。教師課堂提問方式和提問質(zhì)量不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師提問語言的情感直接影響學(xué)生的情感起伏。可以說教師的提問藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點粗淺的體會。

一、在生活背景和求知欲上提出問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，興趣來自生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念。為此，教師必須根據(jù)生活從學(xué)生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如在講解“在同一平面內(nèi)，垂直于同一直線的兩條直線互相平行”時，為什么必須要有“在同一平面內(nèi)”為前提？在教室里找反例，（以教室墻的棱為反例）學(xué)生興趣盎然，研究琢磨，求知欲望自然而生。又如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時，我提出：“不解二次方程就能說出兩根的和與兩根的積，你們行嗎”商量試探的口氣，卻激起了學(xué)生躍躍欲試的好奇心理，這樣的設(shè)問有激發(fā)思維的作用。

二、在學(xué)生有疑難，易混淆處提出問題

課堂提問需問在學(xué)生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點。如在比較命題與逆命題，定理與逆定理這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我是這樣設(shè)問的：用自己的語言闡述一下命題與定理的區(qū)別是什么？所有的命題都有逆命題，所有的定理都有逆定理，對嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴格區(qū)別。

三、課堂提問要讓學(xué)生有充足的思考空間

“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價值嗎？我們在聽我校老師龐學(xué)玉的生物課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答讓人驚嘆、折服，或許有人會說這是學(xué)生素質(zhì)好，可再好的素質(zhì)沒有時間考慮其回答會有深度嗎？龐老師在上《肺和呼吸》時提出這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個問題提出之后，當(dāng)有位學(xué)生舉手時，她若無其視，是她沒有關(guān)注到舉手學(xué)生嗎？我想肯定不是，她是在等待，漸漸地，手舉得多了，舉手如林了。這不正是老師耐心等待的結(jié)果嗎？乍看這一過程，風(fēng)平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。

教師提問后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生進行充分的思維，進行廣泛、深入的思考。通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發(fā)展。

四、在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足時再拋出問題

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些探索性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究。如在利用《三角形全等測距離》一課的結(jié)束時，學(xué)生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：利用全等三角形測距離的道理是什么？你想到了什么地方可以利用這個方法嗎？這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，既拓展學(xué)生的知識面，又使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，啟迪學(xué)生的思維，因為學(xué)生的思維是從問題開始的，課堂提問正是給學(xué)生設(shè)疑布障，引起學(xué)生認知上的沖突，促使他們?yōu)榱双@取正確答案去積極動腦，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。通過課堂提問也能及時反饋教學(xué)信息，評價教學(xué)效果好壞，評估教學(xué)方法是否科學(xué)、合理、不斷的改進調(diào)整教學(xué)進度，課堂教學(xué)是學(xué)生和老師之間的雙向傳遞活動，通過提問，教師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及存在的問題，并據(jù)此對教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能不斷的改進教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平?；钴S課堂氣氛。

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