【摘 要】實驗教學(xué)是以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以信息化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備為手段，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中提高動手能力，改變實驗教學(xué)理念，構(gòu)建實驗教學(xué)課程體系是實驗教學(xué)體制改革的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 教學(xué)理念 課程體系

在高等教育中，學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力很大一部分是通過實驗教學(xué)來實現(xiàn)的，對于高質(zhì)量的實踐教學(xué)可以推進(jìn)教育質(zhì)量的提高，還可以促進(jìn)符合社會需求的技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在高校的實驗教學(xué)中，一些思想觀念比較沉舊，理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔的現(xiàn)象較為突出，實驗內(nèi)容隨心所欲，實驗教學(xué)教師責(zé)任不清等現(xiàn)象對學(xué)生專業(yè)需求發(fā)展相當(dāng)不利，本文作者針對高校在實驗教學(xué)體系中存在的問題及改革闡述自己的薄見。

一、實驗教學(xué)體系中存在的問題

（一）實驗教學(xué)觀念落后

一直以來，在教學(xué)中始終以 “教授為主，教師為主”，雖然近年來一直提倡改革教學(xué)方法，改變一言堂，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，可是并沒有真正的實施起來。由于重視理論課程的教學(xué)，實驗課程只能成為驗證理論課程的一個佐證和補充。在實驗課程上老師發(fā)號指令，學(xué)生照貓畫虎，自主創(chuàng)造性少，“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)仍占上風(fēng)。

1.實驗教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地依舊穩(wěn)固

在很多的高校，教師依舊是實驗教學(xué)的中心，強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，“灌輸式”的教學(xué)模式得以繼續(xù)，而學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、獨立思考、動手操作能力受了很大的沖擊，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相當(dāng)不利。

2.課程教學(xué)“教授為主，實驗為輔”

課堂教學(xué)主要以傳授理論知識為主，知識的直觀性低，不易學(xué)生掌握，融會貫通；而實驗教學(xué)則強調(diào)實踐操作，雖然高校一直提倡加大實踐力度，鍛煉學(xué)生的知識運用能力和動手能力，融匯理論知識。但“課堂教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔”的舊觀念仍根深蒂固。在制定教學(xué)計劃的時候，理論學(xué)時仍偏重于實驗學(xué)時。

（二）實驗項目設(shè)計隨心所欲

在很多高校實驗教學(xué)存在著設(shè)計偏差，實驗一般分為設(shè)計性實驗、綜合性實驗、驗證性實驗和演示性實驗，但在實際的教學(xué)中驗證和演示性實驗較多，而設(shè)計和綜合性實驗偏少，這樣，使實驗教學(xué)仍然充當(dāng)課堂教學(xué)的補充、驗證的角色。而驗證和演示性實驗較多的最終效果就成了學(xué)生進(jìn)了實訓(xùn)室門，老師把最終效果一展示，下課了一收作業(yè)完事，結(jié)果就產(chǎn)生學(xué)生大量模仿老師所做的實驗，整個實驗教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的自主創(chuàng)造能力也被抑制。

實驗教學(xué)的實驗項目不穩(wěn)定，沒有計劃，有時只是隨便布置一些小的知識點，使很多學(xué)生在課堂上做完后無所事事，而又沒有一點指導(dǎo)性的話語，白白浪費了實驗課時間。

（三）實驗室建設(shè)與管理不合理

隨著很多新技術(shù)的應(yīng)用及軟件版本的升級，對硬件的要求越來越高，設(shè)備存在著嚴(yán)重的陳舊和老化現(xiàn)象。由于受資金的限制，設(shè)備不能得到及進(jìn)的更新，也導(dǎo)致了在實驗課堂上一些實驗不能很順利的進(jìn)行，這樣學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)興趣，也降低了實驗教學(xué)效果。

（四）實驗教學(xué)人員管理混亂

1.實驗教學(xué)人員責(zé)任不清

實驗教師隊伍的素質(zhì)對于學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。近期來，由于專任教師不但承擔(dān)繁重的理論教學(xué)還要承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，為了減輕專任教師的負(fù)擔(dān)，有些院校在培養(yǎng)單獨的實驗教學(xué)人員，但實驗人員不但負(fù)責(zé)機房機器設(shè)備的管理，還得承擔(dān)實驗教學(xué)，職責(zé)容易混淆，責(zé)任分工不明，并且對于理論教學(xué)的內(nèi)容無法很好的把握，這樣就導(dǎo)致了理論與實踐嚴(yán)重的脫節(jié)。

2.實驗教學(xué)人員專業(yè)素質(zhì)有待提高

由于一些高校對實驗教學(xué)的理解偏激，認(rèn)為其只是一種教學(xué)輔助手段，故而實驗教師隊伍待遇偏低、素質(zhì)不高、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、思想不穩(wěn)定等情況是現(xiàn)今高校存在的現(xiàn)狀。

另外，實驗教學(xué)隊伍不穩(wěn)定，許多實驗沒有穩(wěn)定的實驗教師隊伍，教師按學(xué)期給學(xué)生輪流上實驗課，缺乏對實驗教學(xué)的研究與進(jìn)行實驗教學(xué)改革的長遠(yuǎn)打算，更談不上主動對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、實驗室教學(xué)體系改革建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強實驗教學(xué)力度

轉(zhuǎn)變思想，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“課堂教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔”為“課堂實驗教學(xué)并重”。

改變教學(xué)方法，實施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)造能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)研究能力的目的。這打破了教學(xué)的封閉狀態(tài)，使學(xué)生在自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）改革實驗課程體系

1.合理設(shè)計實驗課程，增加實驗類型種類

合理設(shè)計實驗課程，提高學(xué)生對實驗課程的興趣，減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，使含綜合性和設(shè)計性實驗的課程達(dá)到實驗課程總數(shù)的80%以上。選擇具有代表性效果的實驗項目，以更好的完成理論與實踐教學(xué)的銜接。選擇的項目應(yīng)有一定難度，通過實踐和查閱資料就可以獲得的內(nèi)容，能通過多渠道實現(xiàn)，避免內(nèi)容過易喪失學(xué)習(xí)動機或過難挫傷學(xué)習(xí)信心。通過一系列的實例練習(xí)以及綜合案例讓學(xué)生掌握重要知識點，最后學(xué)生能夠自主設(shè)計并創(chuàng)作各式案例。

2.正確處理實驗課程與理論課程的關(guān)系

將實驗課程盡量從是理論課中脫離，減少實驗課對理論課的依附性，處理好與理論課的關(guān)系，確定實驗課占教學(xué)計劃總課程學(xué)時的比例，以保證實驗開出率為100%。最好能設(shè)置相關(guān)實驗課程組成的實驗課程模塊，模塊教學(xué)使學(xué)生更能掌握所學(xué)知識，提高綜合應(yīng)用能力，利于學(xué)生的就業(yè)。

3.改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，建立新課程體系

由于高校必須滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，故應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并且注重先進(jìn)性、開放性，最好能將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗，對于實驗項目按基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性層次設(shè)計。設(shè)計合適貼切的實驗項目，使其與理論教堂更好的契合，確保課程緊跟時代發(fā)展需求，不斷更新，與時俱進(jìn)，與社會發(fā)展接軌。換位思考，從學(xué)生的專業(yè)要求發(fā)展出發(fā)，制作可行的實驗教學(xué)課程體系，加強實驗課程的可行性。優(yōu)化實驗課程設(shè)計，對于課程中重復(fù)內(nèi)容應(yīng)有選擇性的進(jìn)行刪減，盡量減少實驗課程的重復(fù)性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（三）實驗教學(xué)人員的培養(yǎng)

對于實驗教學(xué)人員，院校應(yīng)加大培養(yǎng)力度，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，采取優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)上崗，并制定和落實實驗人員的進(jìn)修提高計劃，鼓勵實驗人員在職進(jìn)修，參加實驗技術(shù)討座，參觀學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。使其實驗教學(xué)人員不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高其專業(yè)水平。

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