【摘 要】在中職計算機課程的教學中， 改進課堂新的教學模式，結(jié)合學生的實際情況，從實際出發(fā)， 整合計算機課程特點， 設計分層課，制作分層課件， 開展分層教學， 共建和諧課堂。

【關鍵詞】分層教學 分層學生 分層目標 分層評價 分層組織 分層組織 和諧課堂

在職業(yè)學校計算機教學中， 軟件課是學生最難的課程，這類課程需要學生親自上機實踐， 其實只要是有關計算機的內(nèi)容，都需要上級操作，不論操作系統(tǒng)、辦公軟件、還是網(wǎng)頁制作、程序設計語言、多媒體編輯等。在和諧社會， 更需要構建和諧教育，讓學生都有所得，有所獲，在職業(yè)教育盛行的今天，我們面對著層次不同的學生，更應該實行分層教學。

一、教師主動地對學生進行分層

職校的學生來自不同的中學，每個學生的家境不同，在原來的學校掌握的知識基礎也不盡相同，所以學生對計算機的領悟能力也不盡相同，所以，學生對于計算機課程的領悟，以及在以后學習中掌握知識的知識和程度都會有所差異。在這樣的情況下，教師就應該根據(jù)學生的不同情況，對學生進行分層。我們在教學中嗎，可以利用新學期的第一節(jié)課對學生進行一個測試，、然后根據(jù)學生的不同情況對學生進行分層，一般情況下可以分為三組，即ABC組，計算機教室進行安排。采用A組掌握知識后，主動輔導其他組同學的方式，這樣不僅讓學生關系更融洽，整體水平更平均，同時也提高了學生學習問題的能力。這樣，也避免了一個老師忙不過來的尷尬局面。

（一）A層：基礎知識比較扎實，學習能力和動手能力也比較強。思維敏捷、學習態(tài)度端正的學生，各方面能力比較穩(wěn)定的學生，一般情況下在教學中教師可以放手，不需要操太多心。對這部分學生，教師要實時的指導，放手讓他們自己探索、研究、學習更多的知識，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。同時，利用他們優(yōu)秀的學習方式和較強的動手能力，讓他們充當教師的角色，不僅滿足了學生的虛榮心，還可以適當?shù)刈屗麄儞巍靶〗處煛钡慕巧?，知道和幫助其他基礎較弱的學生。這樣，不僅對他們本身的能力也有一定的提高，且能促進其他學生的學習。實踐證明，學生間的互相學習，往往比教師的指導效果更好。

（二）B層：基礎知識、學習能力一般但學習態(tài)度較好的學生。B類的學生相對于A類的學生自我能力差一些，處于如果認真就可以可上、不認真就下的位置。針對這部分學生，教師要注意經(jīng)常性的引導，使他們在教師的引導下不斷提高自身能力，突破學習重難點。

（三）C層：基礎知識和接受能力、動手能力稍差、學習積極、主動性不高的學生。這類學生的各方面能力及自制力都比較差。對這部分學生，教師要注意做思想工作，并時時的扶持，以便他們建立起學習的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們學校的求知欲，使他們不斷進步。

二、在教學組織形式上進行分層

（一）小組搭配法。將基礎知識和能力不同的學生搭配開來，形成學習小組，每個小組中都要分配不同層次的學生都?？梢宰尯脤W生在中間，他的旁邊放兩個B、C的學生，這樣有利于他們交流，可以讓他們互相幫助互相學習。這種方式適用于學生已經(jīng)有一定基礎的知識塊，如 Windows 基本操作、文字處理、因特網(wǎng)等。

（二）強強聯(lián)合法。將各層次的學生各分為一個大組，集中安排機位。這種方法好處是便于教師進行分別教學，集中輔導；缺點是不利于同學間的互助學習，容易傷害學生的自尊心。

三、在教學目標上進行分層

我們教師上課就是為了讓每一個學生有多得，針對不同的學生可以制定不同的目標，這樣學生在學習的時候可以根據(jù)適合自己的目標，進行學習，那么針對學生每一個完成的教學目標，學生都會興高采烈的，這樣學生才會有所收獲，俗話說 “跳一跳，摘桃子”。你的給學生希望，學生才會有動力。教學目標的分層原則上采取以下方法：對于A層學生，由于其基礎較好，可以盡可能挖掘潛能；對于B 層學生，要保證基礎知識的扎實，同時注意培養(yǎng)興趣；對于C 層學生，主要在于打基礎，并培養(yǎng)良好的學習習慣。如在教學 Excel 函數(shù)時，我們設定一個總的任務：制作一份歌手大獎賽成績表的電子表格，對 A 層次的同學要求他們根據(jù)評委的原始分，扣除一個最高分和一個最低分后將剩余的分數(shù)取平均值；而對B層次的同學則只要求他們能計算出總分，并找出最高分和最低分；對于C組的同學只要求他們計算出總分。

四、在任務設計上進行分層

確定了教學目標后，我們要通過設定任務，讓學生通過完成任務掌握新知識。任務的分層，要讓層次高的同學可以更上一層樓，層次較低的同學也可以掌握新知識。

如在教學 Word 高級編輯技巧時，我們可以設定一個總的任務：制作一份電子板報———“中職校園風景線”。然后將總?cè)蝿湛梢苑殖闪鶄€小任務：1.文字分欄；2. 自選圖形；3格式刷.；4.藝術字；5. 背景圖；6. 文字修飾。對 A層次的同學要求完成全部6個任務；B層次的同學完成前4個任務，并嘗試完成后兩個任務；C層次的同學最少要會用分欄命令和格式刷工具。這樣可以讓每個學生都有事情干，提高了教學效率和學生的學習主動性。

五、在教學評價上進行分層

對學生評價方式的分層。對ABC不同層次的學生要采用不同的評價方式，對C 層學生主要采用鼓勵表揚評價，在一切教學中仔細的尋找其閃光點，及時地給予表揚，并及時的肯定他們的點滴進步，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性；對B 層次學生采用激勵的語言進行評價，既及時的揭露他們的不足又給他們指明努力的方向，促使他們信心十足的積極向上的學習；對 A 層次學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，不斷超越自我。

總之，計算機課實施分層教學是目前教學的一個比較合理而且行之有效的輔助方法。但要注意的是分層教學不是一成不變的，學生人員層次和教學目標層次的劃分都應該與時俱進，隨著學生的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應教學的需要。