【摘 要】雙主教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有效的提高學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討以信息技術(shù)為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，在高校計(jì)算機(jī)類公選課教學(xué)中構(gòu)建雙主教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)公選課教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)類 雙主教學(xué)模式 公選課

科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求！ 公選課的最終目的是為了促進(jìn)大學(xué)生各方面知識(shí)發(fā)展，增長(zhǎng)專業(yè)以外知識(shí)的有效途徑。但公選課的課時(shí)較少，學(xué)習(xí)層次不一，老師在知識(shí)講授上很難把握一個(gè)度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生卻“吃不消”。采用怎樣的教學(xué)模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體能從老師的引導(dǎo)中逐漸提高，得到自我實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為每一個(gè)教師值得思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期從事公選課教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)公選課教學(xué)模式改革一直在研究與探索，在課堂教學(xué)中采用“雙主”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

一、\"雙主\"教學(xué)模式涵義及理論基礎(chǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須依據(jù)一定的教學(xué)思想或理念，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)，以各種方式和方法對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的所有要素進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，建立一套行之有效的教學(xué)模式。

奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略和建構(gòu)主義理論是雙主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。在雙主教學(xué)模式中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終目的是通過(guò)這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

二、雙主教學(xué)模式在公選課中的實(shí)施方法

（一）采用探究式教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)類公選課有一大半的時(shí)間是要學(xué)生去實(shí)踐操作的，很多學(xué)生總是禁錮在老師所講的幾個(gè)操作例題中，不能進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的全面掌握有一定的欠缺。對(duì)此，我們可以在課堂教學(xué)中，拋出某個(gè)例題的情境，使學(xué)生在這種情境中衍生出一些新的問(wèn)題和思想，大膽鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新與突破，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，達(dá)到觸類旁通的效果。例如，在flash動(dòng)畫制作課堂，在講遮罩層動(dòng)畫時(shí)，我們可以只講清遮罩層動(dòng)畫的原理，演示一個(gè)卷軸畫動(dòng)畫后，讓學(xué)生去思考如何利用遮罩效果實(shí)現(xiàn)飄動(dòng)的五星紅旗、七彩文字，旋轉(zhuǎn)的地球、車窗外的景色等。

（二）教師要處理好雙主教學(xué)模式中的角色關(guān)系，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在雙主教學(xué)模式中，我們要充分認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間我角色關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是有機(jī)統(tǒng)一的。在教學(xué)中，學(xué)生一般有依賴關(guān)系，老師講得越多，越不敢大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，則學(xué)生的主體地位就越不能凸現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在flash動(dòng)畫制作公選課教學(xué)中，我們?cè)谥v完形狀漸變、運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)、遮罩動(dòng)畫和逐幀動(dòng)畫后，要求學(xué)生課后運(yùn)用多種已學(xué)的知識(shí)制作一個(gè)mtv。很多學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，不僅動(dòng)畫做得精美，而且創(chuàng)意較好，超過(guò)了教師想象的水平。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

毋庸置疑，不管采取何種模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的最大目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，而檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，不可避免的要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也希望能有一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)自己的努力給予肯定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因個(gè)體差異，雖然他們有對(duì)知識(shí)的需求和動(dòng)力，能夠自發(fā)積極地學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人在自我學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)又大不一樣，有的層次高，有的層次低，甚至有的同學(xué)還停留在最初的階段。一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，不是一刀切，應(yīng)對(duì)各層次的區(qū)別對(duì)待，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我提高。讓這種內(nèi)在的需求和動(dòng)力長(zhǎng)時(shí)間保持，尤其是在遇到困難的時(shí)候還能夠持續(xù)有效。教師必須采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)動(dòng)力。我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生來(lái)觀察學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)該課程的意愿和動(dòng)力，才能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生向更高層次發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)”采取各種不同的教學(xué)方法”因材施教！

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙主”教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)換角色，善于利用知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用各種手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指引，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的相輔相成。計(jì)算機(jī)類公選課采用的“雙主”教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，為教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一種有益的探索思路。

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