【摘要】新一輪課程改革十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)得到了人們的普遍肯定。同時(shí)，在歷史上曾產(chǎn)生過(guò)積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評(píng)與激烈的抨擊，被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)的元兇、是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的罪魁禍?zhǔn)住１疚囊灾v授法和探究法的優(yōu)缺點(diǎn)為切入點(diǎn)，說(shuō)明在新課程教學(xué)中如何處理好講授法和探究法的關(guān)系，讓教育教學(xué)有效的達(dá)到課程目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】 新課程 ； 講授式教學(xué) ； 探究式教學(xué)

在新課程改革中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)得到了人們的普遍肯定，同時(shí)，在歷史上曾產(chǎn)生過(guò)積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評(píng)與激烈的抨擊。但講授法在我國(guó)教育史上存在了數(shù)千年，且縱觀(guān)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，目前傳統(tǒng)的講授法還占據(jù)著大部分課堂，我們不得不對(duì)講授法進(jìn)行理性反思：講授法在歷史上長(zhǎng)盛不衰的理由是什么？在新課改背景下受到譴責(zé)的原因何在？我們又應(yīng)如何對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)新？ 如何在新課程教學(xué)中處理好講授法和探究法的關(guān)系？

1 講授式教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 講授式教學(xué)：教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式。優(yōu)點(diǎn)是把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。而在課堂教學(xué)中講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。特別是在所要傳授的內(nèi)容還沒(méi)有可資運(yùn)用的書(shū)面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出，因?yàn)樵谥v授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。在班級(jí)授課制里，講授法能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，迅速地讓更多的學(xué)生掌握人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，適應(yīng)快速培養(yǎng)大批量標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)模化人才的需要；一方面，教師聞道在先，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)較為深刻，教師自身又有豐富的生活閱歷，通過(guò)教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工后講授，能變抽象、深?yuàn)W的知識(shí)為具體形象、通俗易懂。此外，大多數(shù)教師（特別是大學(xué)教師）感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一，學(xué)生的自主性差，學(xué)生的能力發(fā)展有局限性。

1.1 沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋：老師在上面講的唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏欲睡！到頭來(lái)什么都不會(huì)！這當(dāng)然是致命的！

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用：教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主體沒(méi)有作用，整個(gè)教學(xué)效果就受到很大的影響，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上懂了，但是一到下課后做作業(yè)，那就是腦袋一片空白！

1.3 學(xué)生很容易分散注意力，走神，每個(gè)人集中注意力的時(shí)間是有限的，老師在上面講得再精彩，下面的同學(xué)也很容易疲勞，從而出現(xiàn)瞌睡，走神，眺望窗外等等情況！因此，在課堂教學(xué)中講授法也受到了很多批評(píng)。

如有研究表明：就中等或中等以上難度的課文來(lái)說(shuō)，視覺(jué)呈現(xiàn)比聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)更有助于保持和理解。對(duì)講授法最多的指責(zé)是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“填鴨式”的學(xué)習(xí)。如布魯納也曾指責(zé)講授教學(xué)中的方式、步調(diào)與作風(fēng)主要是由作為講解者的教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)者。上述批評(píng)顯然是片面的。因?yàn)楦鶕?jù)奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是有意義的還是機(jī)械的，并不決定于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿(mǎn)足有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件。此外，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的。因此，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或由于材料本身問(wèn)題造成的?？梢哉f(shuō)，只要教師正確運(yùn)用這種方法，它確實(shí)是一種傳授知識(shí)的有效方法。

2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 探究式教學(xué)：《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線(xiàn)索的教學(xué)方式。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！保绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

2.2 優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)發(fā)展科學(xué)探究能力，自主探索意識(shí)，對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。

2.2.1 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，可有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在課堂教學(xué)中，特別是在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容有明確目標(biāo)要求的學(xué)科教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，也沒(méi)有必要刻意追求這樣的境界。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行，而不必刻意追求一開(kāi)始問(wèn)題就是由學(xué)生自己提出來(lái)的。使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，注重概念和規(guī)律的建立過(guò)程?？梢钥隙ǎ抡n程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施及探究式教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以使學(xué)生輕松地應(yīng)對(duì)考試。

2.2.2 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更能切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)際上，從學(xué)生誕生的那一刻起，就沒(méi)有停止過(guò)探究。因此，探究作為一種天生的本能，并不是一種從無(wú)到有要去學(xué)習(xí)的事物。只有通過(guò)進(jìn)一步的親身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致，甚至是矛盾沖突之處，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受（重建）“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的這些新知識(shí)（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的“活知識(shí)”，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2.2.3 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。

如今，課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀(guān)察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。

2.2.4 探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能使課堂成為學(xué)生交流、合作、討論的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力。

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和進(jìn)行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀(guān)點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。探究者在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成個(gè)體探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有上述一系列價(jià)值。

2.3 局限性：花費(fèi)的時(shí)間必較多 。知識(shí)容量不大。

首先，探究性教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生。面對(duì)全體學(xué)生是新課程理念之一，但探究性學(xué)習(xí)，由于探究性問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生個(gè)性等等原因，是很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)S削個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。其次，從目前來(lái)看，探究性教學(xué)還缺乏足夠的支持條件。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，探究性教學(xué)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，需要更多的實(shí)驗(yàn)資金，需要社會(huì)家庭觀(guān)念等等外部條件的支持。在中學(xué)，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)，在這些外部條件的限制下，是很難開(kāi)展的。再次，探究性教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學(xué)生有更好的心理承受能力。教師和學(xué)生在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)歷挫折，彎路甚至失敗是在所難免的，這其中的許多感受和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的教育價(jià)值。但教師一旦不能做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，探究性教學(xué)由于其開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來(lái)很大的困難。如果課堂組織不好，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。特別是在當(dāng)今教育評(píng)價(jià)體制下，探究性教學(xué)運(yùn)用不好，開(kāi)展不好，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那探究性學(xué)習(xí)就成了罪惡性教學(xué)！這也是當(dāng)前中學(xué)教育的一大困惑！

3 講授和探究的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探究式教學(xué)逐漸顯露出了它的重要性以及優(yōu)勢(shì)，講授法這個(gè)過(guò)去課堂上一直占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法似乎逐漸的脫離人們的視野。然而任何一種事物都具有兩面性，教學(xué)方法也是這樣，每一種方法都有它的兩面性，關(guān)鍵是我們找到它的優(yōu)勢(shì)，并在新課程的課堂教學(xué)中充分利用才能去落實(shí)新課改的理念。今天對(duì)待講授法的科學(xué)態(tài)度是，認(rèn)識(shí)它的合理性，承認(rèn)它的合法性，堅(jiān)持它在諸多教學(xué)方法中的主導(dǎo)地位。例如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以先出示梯形學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去探究，自主思考，尋找生活中的梯形物體和發(fā)現(xiàn)梯形的特征，但在教學(xué)梯形的各部分名稱(chēng)時(shí)，要通過(guò)教師講授給學(xué)生了解。又如教學(xué)《面積和面積單位》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、合作交流等方式獲得知識(shí)，但面積的單位名稱(chēng)必須要教師講授給學(xué)生知道（包括一些知識(shí)的典故等）。所以，在教學(xué)一些學(xué)生必須了解卻又無(wú)法通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)時(shí)，還得靠我“講授法”，只不過(guò)在今后我要多注意一下方法，努力讓學(xué)生主動(dòng)、愉悅地接受知識(shí)。

4 如何處理好講授和探究的關(guān)系

4.1 認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)——結(jié)果，能力——過(guò)程。

4.2 從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.3 克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重結(jié)果的傾向——重視科學(xué)探究。

4.4 相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)。

5 新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路和探究式教學(xué)的思路：

5.1 要有合理的知識(shí)目標(biāo)，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。

5.2 不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透“過(guò)程與方法”目標(biāo)。邏輯思維、分析能力、抽象概括、科學(xué)方法 。

5.3 講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 、聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 、科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

5.4 正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。

5.5 處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾：課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾；學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾。

5.6 體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)。

總之，有效的教學(xué)方法不能只依賴(lài)某種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此在教學(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題教師不要暗示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)。講授法今天在學(xué)校中的主要地位，并不是某個(gè)人、某些人的意愿或偏好，而是社會(huì)和教育進(jìn)程的歷史選擇。簡(jiǎn)單地說(shuō)，因?yàn)樯鐣?huì)與科學(xué)的進(jìn)步，才有了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；才需將這些系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)不間斷地一代代傳遞下去，才需要普及教育，才需要有高效率的教學(xué)形式和方法來(lái)完成這種任務(wù)。自從人類(lèi)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，這種任務(wù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的基本條件。直至今日，只有以講授為主，與班級(jí)授課制、學(xué)科課程聯(lián)袂，才能完成這一任務(wù)。