【摘要】在農(nóng)村高中，老師們對(duì)教科研缺少了解，帶著消極情緒、畏難情緒，缺乏內(nèi)在的需求。學(xué)校開展教科研活動(dòng)時(shí)只注重結(jié)果，而不注重過程。只有轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)，以主題教研為重要提升手段，深入推進(jìn)\"同題異構(gòu)\"教研活動(dòng)，以課題研究為突破口，認(rèn)真開展以課堂教學(xué)研究為主線的課堂教學(xué)競技活動(dòng)，積極探討\"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)\"，才能提升教師自我研究和解決課堂教學(xué)問題的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高中 教科研 教師的專業(yè)發(fā)展

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，教育理念正發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，課程資源的不斷開發(fā)、挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，所有這一切的改變，使得學(xué)校教研部門和教師們都面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。從目前農(nóng)村高中教科研發(fā)展的現(xiàn)狀來看，無論是認(rèn)識(shí)的程度、研究水平和對(duì)教科研的實(shí)際作用上都存在許多不完善的問題，還急需大膽嘗試、創(chuàng)新。

1 存在問題分析：

1.1 在農(nóng)村高中，有部分老師認(rèn)為學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)短缺，又缺少專家引領(lǐng)，自己是農(nóng)村高中基層教師，能教好書就足夠了，教育科研是教育專家的事，帶著消極情緒。

1.2 有部分老師理論水平和實(shí)踐能力較差，對(duì)教科研認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為教科研就是把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)貼上教科研的標(biāo)簽，只做表面文章，是虛假的東西，缺乏實(shí)效性。即便被動(dòng)參與的，也真缺乏理論支撐，畏手畏腳，存在嚴(yán)重的畏難情緒。在教科研活動(dòng)過程中也很難和其他教師在思維上相互交流、探討，效果甚差。

1.3 有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與平常的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不能很好地將教科研成果應(yīng)用于提高教育教學(xué)。甚至把教育科研與教研對(duì)立起來，認(rèn)為教科研會(huì)影響自己正常的教育教學(xué)，缺乏內(nèi)在的需求。

1.4 很多農(nóng)村高中學(xué)校教科研的課題是上級(jí)安排的，而不是自下而上，不是來自教學(xué)問題、學(xué)生中的問題。其實(shí)，好的課題應(yīng)該從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐中遇到矛盾和困惑中選題。關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。也只有這樣，讓教師們在教科研中受益，才更能調(diào)動(dòng)所有教師的參與激情，讓教科研活動(dòng)更廣泛、更普及。

1.5 普通高中在開展學(xué)校教科研活動(dòng)時(shí)只注重結(jié)果，而不注重過程。其實(shí)在教科研過程中，就是教師、學(xué)生的成長和發(fā)展過程，是新的教學(xué)理念的形成過程。

1.6 學(xué)校存在于社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了完成上級(jí)的高考指標(biāo)，所有決策圍繞升學(xué)。教科研和教師的專業(yè)發(fā)展可不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少促進(jìn)，教科研勢必造成\"說起來重要，落實(shí)起來次要\"的尷尬境地。

2 我校的幾點(diǎn)做法：

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

新任校長來到二中以后，沒有更多的就職演說，也沒有燒起三把火，而是沉下心來了解教學(xué)情況，深入課堂第一線聽課、評(píng)課，與教師談心，召開師生座談會(huì)。掌握大量第一手資料，校長心里琢磨著，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為何沒有新飛躍、沒有新突破？如何早日實(shí)現(xiàn)\"閩西一流、省內(nèi)知名的閩粵贛邊名校\"。心里醞釀著，要改變現(xiàn)狀，必須堅(jiān)持走一條教科研強(qiáng)教、強(qiáng)校之路。要以學(xué)校行政權(quán)力促進(jìn)教科研活動(dòng)的開展。

2.2 組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

目前已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)更新速度越來越快，這就要求每一位教師必須不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科教育的前沿知識(shí)，豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)校認(rèn)真組織培訓(xùn)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、討論，寫好個(gè)人心得體會(huì)，在備課組、教研組會(huì)上相互交流，轉(zhuǎn)變觀念，在認(rèn)識(shí)上提高對(duì)教科研的理解力，在行動(dòng)上提高對(duì)教科研實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，有些教師，還是用舊標(biāo)準(zhǔn)來衡量，只看重學(xué)生成績，在感情上不接受教科研。一面埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績差，一面卻反對(duì)教科研，不參與教科研；一面贊成\"以學(xué)生發(fā)展為本\"的理念，一面卻還是采用\"滿堂灌\"方式教學(xué)。這些只能表明觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，對(duì)教科研的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力也就無法提高，必須堅(jiān)決改變。

2.3 加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)，打造\"三強(qiáng)\"教研組長

教研組是校本教研的重要陣地，是一個(gè)集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)于一身的實(shí)體，教研組長是這個(gè)實(shí)體的\"領(lǐng)頭羊\"，是校本教研制度建設(shè)的中堅(jiān)力量。因此，在新的形勢和挑戰(zhàn)面前，在推進(jìn)教科研活動(dòng)中，學(xué)校加強(qiáng)教研組長的選拔和培訓(xùn)顯得尤其重要和緊迫。我們要求教研組長首先應(yīng)該做到教好一門課，管好備課組，爭取搞好一課題。教研組長應(yīng)該成為合作交流者、熱心服務(wù)者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新者。領(lǐng)導(dǎo)本組教師虛心向\"名師、名家\"學(xué)習(xí)，在\"請(qǐng)進(jìn)來、走出去\"上勤下功夫；有力促成青年教師的快速成長。簡而言之，教研組長應(yīng)具備\"三強(qiáng)\"（學(xué)科把握能力強(qiáng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)）素質(zhì)。

2.4 以主題教研為重要提升手段，努力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

要研究和探索科研、教研相結(jié)合的教科研工作之路，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。教師只有以研究的心態(tài)與方式去工作，富創(chuàng)造性的工作，才能高質(zhì)量完成教育書育人的任務(wù)，所以我們要倡導(dǎo)教師參加教科研。教科研應(yīng)當(dāng)重在應(yīng)用，而開幾個(gè)研討會(huì)，寫幾篇文章是不能解決問題的。所以，我們采用為行動(dòng)而研究，由行動(dòng)者研究，在行動(dòng)中研究。學(xué)校以主題教研為重要提升手段，落腳點(diǎn)，努力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

2.5 依托\(zhòng)"福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)\"，或其他教學(xué)資源，認(rèn)真組織本校教師與市級(jí)以上名師（上課視頻）進(jìn)行\(zhòng)"同題異構(gòu)\"，深入推進(jìn)\"同題異構(gòu)\"教研活動(dòng)。

教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的主要路徑。為了提高我校課堂教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)新教育科研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)\"全縣有位、全市有名\"的一流教師隊(duì)伍，學(xué)校以\"同題異構(gòu)\"為主要教研形態(tài)，堅(jiān)持從解決目前教學(xué)主要問題出發(fā)，善于\"同中求異\"，在\"同課\"中發(fā)揮出不同教師的獨(dú)特個(gè)性，形成各有千秋的教學(xué)特色和異彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格；緊扣\"異中求同\"，在\"異構(gòu)\"中深入挖掘優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)基本規(guī)律，探求出學(xué)科的\"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)\"。通過開展\"同題異構(gòu)\"教研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批研究型教師，選拔出一支具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師群體，有效提升學(xué)校的教科研水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.6 以課題研究為突破口，認(rèn)真開展以課堂教學(xué)研究為主線的課堂教學(xué)競技活動(dòng)。

學(xué)校教研部門大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極探究課堂教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)課題研究，加強(qiáng)北師大十名教師的市級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作，借鑒英語省級(jí)課題研究，嚴(yán)格課題管理，規(guī)范研究過程，力爭每個(gè)教研組要有校級(jí)研究課題一個(gè)，其他研究課題有新突破。學(xué)校對(duì)課題研究不但注重結(jié)果，更關(guān)注教研過程。因?yàn)閷W(xué)校教科研在嘗試解決實(shí)際問題時(shí)，即使一個(gè)研究方案不能解決，也并不意味著教科研的失敗。教師的教科研始終是在研究狀態(tài)下進(jìn)行工作。在教科研過程中進(jìn)行研究，解決問題的過程本身促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的能力在研究中得到了潛意識(shí)的鍛煉、提高。學(xué)校將進(jìn)一步完善學(xué)校教科研工作管理體系，逐步建立穩(wěn)定而又規(guī)范的課題申報(bào)、過程監(jiān)控、成果評(píng)價(jià)及考核激勵(lì)等機(jī)制。

2.7 大力推進(jìn)教師技能（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、片段教學(xué)、板書）比賽

學(xué)校是教師崗位大練兵的主要陣地，要立足校本，把大練兵活動(dòng)作為校本研訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，使訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學(xué)改革以及教師和學(xué)校的實(shí)際情況，做到練有所得，練以致用。根據(jù)《龍巖市教育局關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園教師崗位練兵活動(dòng)的通知》精神，我校重點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、片段教學(xué)、板書比賽。

2.8 認(rèn)真開展\"師徒結(jié)對(duì)\"活動(dòng)

為了加快教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的傳幫帶作用，學(xué)校積極開展\"師徒結(jié)對(duì)\"活動(dòng)。對(duì)幫扶結(jié)對(duì)的條件作具體要求。明確指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師的條件、職責(zé)、待遇。要求每個(gè)月指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師相互聽兩節(jié)或兩節(jié)以上的課，并進(jìn)行評(píng)議，交流意見。 指導(dǎo)教師應(yīng)在師德、履職、教育教學(xué)業(yè)務(wù)等方面對(duì)被指導(dǎo)教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，被指導(dǎo)教師應(yīng)虛心請(qǐng)教，主動(dòng)取得幫助。力求相互促進(jìn)，共同提高。

2.9 加大外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)力度，提高教師整體素質(zhì)

學(xué)校培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是提高教師的課程實(shí)施能力、教科研能力。學(xué)校為了提高教師整體素質(zhì)，積極采取\"走出去、請(qǐng)進(jìn)來\"的培訓(xùn)方式。近年來，學(xué)校委派教師參加人大附中、上海格致中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、臨川一中參觀、學(xué)習(xí)考察，開闊了教師們的眼界，提高了教師們的教育教學(xué)、教科研水平。還選送十名教師去北師大培訓(xùn)?；匦：蠓e極發(fā)揮輻射作用，他們建立\"名師研修工作坊\"網(wǎng)頁，引領(lǐng)全校教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。還主動(dòng)邀請(qǐng)專家來校培訓(xùn)、指導(dǎo)。如邀請(qǐng)全市特級(jí)教師團(tuán)，邀請(qǐng)廈門一中蘭福彬名師，特級(jí)教師應(yīng)永恒、石修銀等來校講學(xué)。積極引導(dǎo)培訓(xùn)切入到教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是較薄弱環(huán)節(jié)的問題上，導(dǎo)向正確，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2.10 積極探討\"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)\"，提升教師自我研究和解決課堂教學(xué)問題的能力

我校在備課組、教研組、學(xué)校三個(gè)層面就\"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么\"為議題進(jìn)行深入的討論。\"討論\"的同時(shí)在三個(gè)層面分別提供\"研討課\"，并對(duì)\"研討課\"進(jìn)行三個(gè)層面的集體\"打磨\"。教學(xué)研究的\"過程\"重于\"結(jié)果\"，通過集體\"打磨\"，教師的課堂教學(xué)水平從備課組到教研組，再到學(xué)校層面進(jìn)行螺旋式上升。通過集體\"打磨\"，教師個(gè)人的教育思想和教學(xué)行為不斷得到了優(yōu)化；使教師們明白我們與優(yōu)秀教師的距離在哪兒？ 積極反思自身課堂教學(xué)，每節(jié)課上完后能找出自己課堂的\"精彩\"與\"遺憾\"，并及時(shí)修正自身的教學(xué)。 能客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)狀況，有能力吸取一定區(qū)域內(nèi)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 最終實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)到把握學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的轉(zhuǎn)換。通過集體\"打磨\"求得了集體對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的認(rèn)同，教學(xué)行為上的認(rèn)同；通過集體\"打磨\"提升了教師自我研究的能力和解決課堂教學(xué)中存在實(shí)際問題的能力。

新課程背景下的學(xué)校教科研工作，需要在行動(dòng)中研究、行動(dòng)中反思、行動(dòng)中發(fā)展，回顧走過的路程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或不成功的教訓(xùn)，以改進(jìn)工作。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我校教科研之路剛剛起步，我們期待著成功的一天。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《如何做最好的老師》 南京大學(xué)出版社 ISBN 978-7-305-06037-1 魏書生

[2] 《福建教學(xué)研究》2008、8（中等教育理科 3）

[3] 《教學(xué)研究》2011年7月

[4] 《福建基礎(chǔ)教育研究》2010年1月