【摘要】興趣是最好的老師，有了興趣能達事半功之效，反之事倍功半。素質教育的主陣地在課堂，而興趣的產生靠教師來調動，由于數(shù)學學科的學習較枯燥，因此教師的每一個提問都應從學生的需要從發(fā)，緊緊抓住學生的心，高潮迭起。主要通過明確學習目的、精彩的開篇、在舊知上找生長點、難度適中、懸念式的結尾等來激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高課堂實效的作用。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學學習興趣 激發(fā)

《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：\"人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。他的創(chuàng)造機能就是那種對文化最敏感的機能，就是那種最能豐富和超越成就的機能，也就是那種最容易受到壓制與挫折的機能。\"

有人說過，興趣是最好的老師。在新課程的實施中，強調：學生的學方式應由原來的要我學轉變?yōu)槲乙獙W，這也得要從興趣的培養(yǎng)方面來解決的問題。在數(shù)學學科的特點中，它比其它學科學起來要枯燥些。我們在長期的教育教學實踐中，已經知道學生的學習興趣直接影響學習的效果，而且每個學生的學習興趣的高低不同。怎樣提高學生的學習興趣呢？

什么是興趣？\"喜好的情緒。\"在《現(xiàn)代漢語詞典》中：學習興趣，是指對學習的喜好的情緒。人，生下之后，在逐漸長大的過程中，都會對事物產生興趣。興趣的起源是人的好奇心。好奇心能在某一方面得到滿足，他在這個方面就會產生更大的好奇；反之，則不會在有好奇心。好奇的程度也有不同。怎樣激發(fā)學生的好奇心呢？好奇心是唯一的天然的本能的學習。

在教育教學的過程中，下面談自己的一點做法：

1 精彩的開篇

從情景入手進行激發(fā)；即是為學習創(chuàng)設一定的情景，引起學生的好奇心。比如：生動的畫面，與學生生活實際密切聯(lián)系的事，扣人心弦的故事情節(jié)，都會激發(fā)學生的好奇心。如在學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》時，今天來了一位客人，這位客人非常特別，他站在不同的位置人數(shù)就不一樣，要知如何變請你積極參與今天的數(shù)學活動就會明白。

2 在舊知上找生長點

注意新舊知識的適當沖突，為了激發(fā)學生的好奇心，故意在新課的開始時，設置與以前的學習相反或有矛盾的情節(jié)，從而讓學生有弄個明白的心理，達到激發(fā)好奇心。如在學《分數(shù)的乘法》時，學生已會做分數(shù)加減法，是不是還需要通分呢？讓學生從分數(shù)的意義上去理解，尋找解決問題的辦法。

3 難度適中

在教學設計中準確把握教學的難度，達到\"跳起來摘桃子\"的效果，既不能讓學生\"躺著摘桃子\"，又不能讓學生\"用梯都摘不到桃子\"。教學內容太難或太易，都不會激發(fā)學生強烈的好奇心。素質教育的主渠道在課堂，因此，教學目標的確定必須要從學生實際從發(fā)。

學生對外界的事物是有興趣的，肯定有興趣的程度差別和目標的差異。老師應該正確地引導和保護他們的好奇心，更不能打消這可貴的東西。教師善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣在什么方面，知道自己怎樣引導學生的好奇心向哪里轉移和發(fā)揮作用。教師的絕妙功夫在課堂；醫(yī)生的功夫在病床。因此，我們在構思教學設計的時候，就應該知道是為學生的不懂而服務的。在這點上，老師的角色具有多維表現(xiàn)：教師要讀懂學生（了解每個學生），教師要讀懂教材（教師是讀者），教師要讓學生讀懂教師（教師是教練），教師要自己讀懂自己（教師是裁判）。在每堂課上，如果有70%的學生掌握了70%以上的內容就是最佳結果了，他今天沒掌握，明天、后天……總有一天會理解的。

4 懸念式的結尾

結尾教學時提出一些富于啟發(fā)性的問題，但教師不作答復，以造成懸念，預示新課，從而激發(fā)學生的求知欲，為下一節(jié)課打下埋伏，使此課的結尾教學成為下一節(jié)課的開關，以便與下一節(jié)課有機地銜接起來。如在學《圓的周長》結束時，今天我們學會了計算圓的周長，圓有沒有面積？又應怎樣計算呢？我們明天將學習這部分知識，要想早知道，請你提前預習。

5 學習目的明確

引導學生明確學習的目的，是激發(fā)好奇心的關鍵之一。分析一個人好學的動機有三種：

一是\"書中自由顏如玉，書中自由黃金屋\"——功利性

二是探索問題——體驗性。\"興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的'權力感'。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。\"

三是\"要像好色一樣好學\"?！砩系木辰?。

最高境界是第三種。但也是最難的。我國最早的、世界著名的教育家孔子說：\"吾未見好德如好色者也。\"這也可以說明，自古以來，善和美是人們所追求和向往的。在對學生學習的動機的激發(fā)方面的訓練，不僅老師要及時反思，更應該及時引導學生進行反思。

給學生創(chuàng)造成功的體驗，是激發(fā)好奇心和興趣時必要的步驟。心理學研究表明：人，只為能達到的目標而努力，不為達不到的目標去花費力量。努力的程度決定于期望值和實現(xiàn)的可能性。如果一個人長期沒有成功的體驗，就可能出現(xiàn)：沒有理想，沒有斗志，心理狀態(tài)焦慮。在心理學研究上，叫做習得性功能障礙，即認知功能受損，思維不流暢，提取信息困難，消極情緒前就不想學習。學生具體表現(xiàn)在不想學習的起點是從不及格開始的。他從未有過成功，也就不去追求成功；從來考試不及格，也就不想再去及格了，幾次以后，對學習自然就沒有熱情了。特別是對極個別的學生，表揚的作用更大。

在觀念上，老師應該轉變教育教學中習得的陳舊觀念，教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下延續(xù)幾千年的師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。我們從事的教育是一種事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的追求在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于求新。只有老師對這個事業(yè)的不懈追求，才有與你共同成長的學生。