【摘要】口語交際的基本要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神等。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了新的要求。為了適應(yīng)這一變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實到口語交際上，這給教師們提供了一個嶄新的天地，可以在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法等方面作一些探索與革新，努力尋找最適合學(xué)生特點的教學(xué)方式、方法，提高小學(xué)生英語語言交際的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀 嘗試 要點 鼓勵

1 樹立英語口語交際的教學(xué)觀

隨著我國對外開放的不斷深入，我國人民與世界各國人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域的直接交往日漸頻繁，英語也愈來愈受到重視。因此，培養(yǎng)一批具有一 定英語基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的聽說及口語交際能力的英語人才迫在眉睫。而我國在學(xué)習(xí)英語四項技能中，學(xué)生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學(xué)生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口。那末，如何鼓勵學(xué)生多聽、多說，多練，特別是在上課時多說英語，這是擺在英語教師面前的一個課題。

\"啞巴英語的教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)新形勢下的英語教學(xué)了，取而代之的必將是靈活多變的外語教學(xué)觀念。具體說就是以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個區(qū)域、各個方面滲透，把外語學(xué)習(xí)同學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從書本外語走入實用外語\"。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，英語課上尤其如是。融口語交際訓(xùn)練于英語教學(xué)之中，對于學(xué)生聽說能力的提高具有重要意義。

2 課堂口語活動的相關(guān)嘗試

\"在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會感到掌握口語有困難，表現(xiàn)得非常被動和無奈，實際能力與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。要幫助學(xué)生提高口語能力，必須激活他們自身的語言能力，使其隨時運用已掌握的語言來完成口頭交際任務(wù)，而獲得語言能力的最佳途徑是課堂口語活動\"[2]。

2.1 學(xué)生輪流報告

每天讓一個學(xué)生在課前1-2分鐘進(jìn)行英語報告，這種課堂活動能使班級里形成良好的英語氛圍，每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。內(nèi)容可包括背誦短文、對話表演、交流的心得、講述故事等。英語水平偏低的學(xué)生擔(dān)任值日生時，可要求他們在課下搜集難度適當(dāng)?shù)亩涛?，并將其背誦下來，在班里背誦時語音語調(diào)要清楚準(zhǔn)確，速度稍慢。而英語水平較高的學(xué)生擔(dān)任值日生時，可要求他們把課外學(xué)到的一些東西拿出來與同學(xué)分享，一起交流心得。講述過程中可以適當(dāng)加入少許中文，用以表達(dá)自己難以表達(dá)的內(nèi)容。不論同學(xué)采用上述的哪種方式進(jìn)行值日報告，講完后都應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。因為是當(dāng)眾表演，學(xué)生課前肯定會精心準(zhǔn)備，這樣可促使他們開口說英語，對口語能力的提高起到事半功倍的作用。

2.2 鼓勵學(xué)生用英語提問

這是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要途徑。值日生報告結(jié)束后，讓學(xué)生就這堂課的課文內(nèi)容或課文插圖互相問答。在進(jìn)行這項課堂活動時，要啟發(fā)提問一方的學(xué)生開動腦筋，多提一些有新意的、帶思考性的問題。這樣不僅有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及用英語思維的能力。

2.3 情景對話

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。如讓學(xué)生在課堂上單純模仿、機(jī)械背誦，他們就會失去學(xué)習(xí)的積極性。所以應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中的口語表達(dá)能力。廣州版的英語中有許多話題，如購物、問路、打電話等，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自由的創(chuàng)編對話。學(xué)生自行創(chuàng)編、對話后，和他們一起討論、評價，并選擇一組貼近生活、意思完整的對話進(jìn)行整理，然后寫在黑板上，把全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行替換角色對話練習(xí)。

2.4 角色扮演

小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有趣味性，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。例如廣州版的小學(xué)四年級第一學(xué)期第3冊unit 1中，主要學(xué)習(xí)Can I help you？ Yes，please及How much is it？等日常交際用語，先讓學(xué)生在家?guī)б恍┥唐穪懋?dāng)售貨員，然后再找其他學(xué)生當(dāng)顧客，分角色來學(xué)習(xí)課文，對話如下：

Shop assistant ：Good morning. Can I help you？

Man/Woman：Yes，please. I'd like to buy that

shirt/blouse. How much is it？

Shop assistant：It's fifty yuan.

Man/Woman： OK. I'll take it.

2.5 課文復(fù)述

復(fù)述課文是口語訓(xùn)練的一種好形式，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們改變課文體裁或轉(zhuǎn)換形式進(jìn)行復(fù)述。如廣州版五年級第五冊Unit 2可以轉(zhuǎn)換成第一人稱來介紹英國的學(xué)校，一學(xué)年分四個學(xué)期的情況，通過這樣的語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能夠提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和口頭表達(dá)能力。

2.6 在適當(dāng)?shù)墓?jié)日里開英語角或party.

遇到圣誕節(jié)，我們就英語來討論要怎樣舉辦圣誕排對。在復(fù)活節(jié)我們開個英語角來看誰找到更多的復(fù)活蛋等，讓孩子們在生活中說英語。

3 開展口語教學(xué)活動之要點

3.1 多創(chuàng)造讓學(xué)生\"聽說\"英語的機(jī)會

學(xué)生聽說能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的，所以，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境進(jìn)行聽說訓(xùn)練。一般地說，課上有兩個因素影響學(xué)生開口說英語，一是他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z形式表達(dá)他們的意思，一是他們怕出錯。所以，創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學(xué)的主要契機(jī)，這有助學(xué)生積極和正確地練習(xí)說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學(xué)生，努力消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些有效方法，創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。還有我會經(jīng)常找機(jī)會放一些英語的卡通片或適合小孩看的英語電影給學(xué)生看，還會就某一個主題，開展英語角。

3.2 鼓勵是催化劑

每當(dāng)學(xué)生用英語講完后，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進(jìn)步，有一種成就感。這就要求我們英語教學(xué)工作者平時要做到：⑴ 態(tài)度要溫和，只要學(xué)生用英語說話，有一點進(jìn)步，就給予表揚(yáng)。⑵ 態(tài)度要真誠，努力找到學(xué)生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。⑶ 細(xì)心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學(xué)生，或讓學(xué)生出丑。⑷ 以尊重和友好的態(tài)度對待學(xué)生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學(xué)生。⑸ 允許學(xué)生有自己的行為方式，而不是總期待學(xué)生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。當(dāng)然，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴(yán)重的語法錯誤等，但無論如何學(xué)生需要不斷地鼓勵。

教師應(yīng)盡力采用多種方法讓學(xué)生在課上練習(xí)說英語，這一點很重要。實踐證明，訓(xùn)練學(xué)生\"說\"的教學(xué)課的成功，主要在于學(xué)習(xí)者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說英語，這將會喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握\"說\"這門技能。由于現(xiàn)代電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用種種電教手段開發(fā)學(xué)生們的多種感官效應(yīng)、運用多種思維方式能夠達(dá)到教師意想不到的效果。

3.3 教師的指導(dǎo)是必不可少的

當(dāng)教師為學(xué)生在課堂上，創(chuàng)造了說英語積極活躍的氣氛后，還要在各個活動過程中進(jìn)行具體指導(dǎo)。固然學(xué)生的主動性應(yīng)得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導(dǎo)和評價。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，努力做到以下幾點：

教師要在課堂上應(yīng)盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學(xué)生。在教學(xué)的同時，教師應(yīng)該完全融入和學(xué)生的對話中去。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話來表達(dá)。注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。在同別人的對話時，有的同學(xué)經(jīng)常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習(xí)的意義，鼓勵學(xué)生如果聽不懂對方，請說：\"I beg your pardon\"。注意利用英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶差的學(xué)生，比較難表達(dá)的話題和不容易表演的角色，先讓好學(xué)生表達(dá)和表演，然后再讓那些較差學(xué)生做。

在說英語的過程中，讓學(xué)生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，也不要過多的考慮語法。但在開口說的問題解決之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說好，隨著學(xué)生口語能力的提高，教師就不能任學(xué)生\"亂說了\"。學(xué)生說 時，應(yīng)首先給學(xué)生以肯定，但也應(yīng)如實地指出他們的不足和錯誤。逐漸要求學(xué)生正確地表達(dá)。這時學(xué)生已具有初步口頭能力，他們的表達(dá)積極性不會因教師指正而受到挫傷。反而更能使他們看到不足，提高勇氣，激發(fā)熱情。因為正常的人都具有修正錯誤、自我完善的能力。因此，口語能力就是在不斷發(fā)出錯誤——改錯——又出錯——再改錯的過程中形成和提高的。

\"綜上所述，口語交際無所不在，無時不在，'運用之妙，存乎一心'。在教學(xué)中，只要有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓(xùn)練，再走進(jìn)生活實踐，學(xué)生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個由精心培養(yǎng)到勤加訓(xùn)練再到實踐應(yīng)用的過程。在此過程中，不僅提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己交際才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能在任何一個機(jī)會中得到鍛煉，讓智慧之花常開不敗\"[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅志懷 樹立大外語教學(xué)觀[J]廣州：廣東教育， 2006（1）

[2] 丁麗云 課堂口語活動的有效組織[J]廣州：廣東教育，2006.（3）

[3] 陳賽吟 小組活動激活口語教學(xué)[J]廣州：廣東教育，2006.（4）

[4] 李小娟 領(lǐng)會\"新標(biāo)課\"精神——培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J]廣州：廣州教學(xué)研究，2006. （2）