【摘要】聾校低年級(jí)學(xué)生的年齡小、好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散，但他們也對(duì)新知識(shí)充滿著好奇和渴望，根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，從激發(fā)聾生積極主動(dòng)的探索熱情出發(fā)，構(gòu)建低年級(jí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，喚醒聾生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)從以下三方面著手：1.以趣促學(xué)，煥發(fā)課堂活力。2.以情促思，優(yōu)化課堂教學(xué)。3.以學(xué)定法，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】聾校 ； 低年級(jí) ； 數(shù)學(xué) ；課堂教學(xué)； 有效性

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！庇捎诿@校低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)方法應(yīng)盡可能有趣味性，促使聾生保持愉快樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)養(yǎng)成健康良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師應(yīng)以更加飽滿的精神狀態(tài)投入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)聾生的全部感官積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們高昂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)強(qiáng)烈的探索欲望；教師在謀劃教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓聾生在愉悅的課堂中，學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。

1 以趣促學(xué)，煥發(fā)課堂活力

興趣是最好的老師。它一點(diǎn)一點(diǎn)喚醒人對(duì)于知識(shí)的渴求，成為孩童參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。低年級(jí)聾童差異性比較大，自控能力差，大部分聾童的思維還停留在形象階段，聾校教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，選擇有趣而符合聾童實(shí)際的問(wèn)題情境，多做示范，把好教學(xué)節(jié)奏，讓聾生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)觀察，用身體的各個(gè)細(xì)胞去感受，激活學(xué)生腦中現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)系已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望。以趣促學(xué)，聾生將在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地投入到?jīng)]有止境地探究新知中去。

以教學(xué)聾校數(shù)學(xué)第一冊(cè)中《5的減法》為例，運(yùn)用多媒體課件把課本中靜止的插圖變成聾童喜歡的動(dòng)畫。我引導(dǎo)學(xué)生觀看桃樹(shù)上依次結(jié)出5個(gè)大桃子，再讓學(xué)生數(shù)出樹(shù)上桃子的個(gè)數(shù)。然后，跳出一只小猴子。我用手語(yǔ)問(wèn)：“它是誰(shuí)？”同學(xué)們開(kāi)心地打出手勢(shì)回答我：“猴子?！薄澳呛镒酉矚g吃什么呢？”我又問(wèn)?！疤易?！”同學(xué)們不約而同打出了正確答案?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家猜一猜，小猴子會(huì)吃掉幾個(gè)桃子？樹(shù)上會(huì)剩下幾個(gè)桃子？”一位同學(xué)說(shuō)吃掉1個(gè)，還剩4個(gè)。我邊演示邊板書(shū)算式：5-1=4。接著我問(wèn)有沒(méi)有不同的想法，同學(xué)們積極思考，興趣很濃：有的說(shuō)吃了2個(gè)還剩3個(gè)，5-2=3；有的說(shuō)吃了3個(gè)還剩2個(gè)，5-3=2；還有的說(shuō)吃了4個(gè)還剩1個(gè)，5-4=1。其后，我讓聾生用學(xué)具擺一擺，復(fù)習(xí)他們自己的陳述，還讓同學(xué)們戴上猴子、桃子的頭飾，進(jìn)行猴子吃桃子的游戲表演——讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)之中自然而然地掌握了新知識(shí)。由此可見(jiàn)，把數(shù)字小游戲巧妙地穿插到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不失為一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

又如，在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師帶一些學(xué)生熟悉的東西，如水果、學(xué)具、小物件等，課上讓同學(xué)們看一看、掂一掂、稱一稱來(lái)比一比誰(shuí)重誰(shuí)輕，從而建立千克的概念。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料都是經(jīng)常接觸的東西，這些材料真實(shí)而具體，聾童感興趣。用這樣的材料進(jìn)行教學(xué)，易于消除聾生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)初始階段的緊張不安情緒，使之體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活中的那些有趣的事情息息相關(guān)，數(shù)學(xué)和生活是密切聯(lián)系的，是可親、可近的，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。其次要使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)有無(wú)窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

2 以情促思，優(yōu)化課堂教學(xué)

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。低年級(jí)聾生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)新的知識(shí)充滿了好奇和渴望，他們的潛能和可塑性很大，要讓他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，需要老師付出愛(ài)的情感。因而在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造各種條件，與聾童平等對(duì)話交流。面對(duì)聾童，教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)親切的手勢(shì)……都會(huì)對(duì)聾童起到巨大的激勵(lì)作用。用這些方式與聾生交流信息，聾生會(huì)受到更大的鼓勵(lì)，從而更加親近老師，以最佳的主體精神投入到學(xué)習(xí)中去，給予老師積極主動(dòng)的反饋。同時(shí)還能幫助學(xué)習(xí)困難生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只有以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)投入到課堂上，才能喚起聾童的情感“共鳴”。這對(duì)有效教學(xué)具有重要作用。當(dāng)我們?cè)谡n堂上面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答時(shí)，要善于控制自己的感情，表現(xiàn)出愉快、幽默的神態(tài)，用期待的目光鼓勵(lì)聾生，調(diào)動(dòng)其積極的情緒，牢牢地吸引每位學(xué)生的注意力，使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中。

比如，在教學(xué)“5的分成”時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜：先捧出5顆小彈球，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，接著左手取出2顆，再讓學(xué)生猜猜右手里面有幾顆。學(xué)生們的興致一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一只只小手高高舉起，爭(zhēng)先恐后地想回答。一個(gè)學(xué)生很自信地說(shuō)是“2”，其他同學(xué)一片嘩然，說(shuō)“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”那名學(xué)生一下子臉紅了，站在那兒不知所措。我并沒(méi)有給予否定，而是微笑著讓他再猜兩次。在我耐心地引導(dǎo)下，他終于說(shuō)對(duì)了，我?guī)ь^為他鼓掌。我知道，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)能積極參與并勇敢地舉手就是一件不簡(jiǎn)單的事，對(duì)他而言在老師的鼓勵(lì)下回答正確更是一種肯定。

由此可見(jiàn)，教師耐心地鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)是促使聾生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，要善于抓住聾生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都不能輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，以免挫傷聾生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)和肯定每個(gè)聾生的每一進(jìn)步，從而使聾生從正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)中受到鼓舞。比如，當(dāng)聾生積極回答老師的提問(wèn)時(shí)，就說(shuō)：你真棒！聾生遇到難題時(shí)如若自發(fā)進(jìn)行思考，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不要指責(zé)，要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，告訴他們“只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得更出色”。這樣，聾生會(huì)從教師身上得到肯定，獲得學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功后的喜悅與快樂(lè)，產(chǎn)生積極向上的情感，并從此把教師當(dāng)作知心朋友，進(jìn)而由“親其師”到“信其道”、“樂(lè)其道”。

因此，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須建立民主平等的師生關(guān)系，不斷激勵(lì)聾生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，以情促思，才能使課堂生動(dòng)活潑，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

3 以學(xué)定法，提高課堂實(shí)效

一堂成功的課總是要從備課開(kāi)始，備課中教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是產(chǎn)生有效行為的前提，要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，始終將學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，要始終凸顯“為學(xué)而設(shè)、以學(xué)定法”的理念。在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教學(xué)《20以內(nèi)的加減法》中的“9加幾”時(shí)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)試做例題，結(jié)果可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的方法會(huì)多種多樣，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行解答，讓他們說(shuō)說(shuō)不同的算法，與同學(xué)們分享。這樣，在試做的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，針對(duì)低年級(jí)聾生好動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以采取小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享，個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，使之在探索中有所發(fā)現(xiàn)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《9的加減法》時(shí)，運(yùn)用課件出示一幅圖：☆☆☆☆☆☆★★★。我讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，邊擺邊說(shuō)算式，先說(shuō)加法，再說(shuō)減法，根據(jù)圖意讓學(xué)生說(shuō)出四個(gè)算式：3+6=9，6+3=9，9-3=6，9-6=3。因?yàn)閷W(xué)生在之前的《8的加減法》學(xué)習(xí)時(shí)，就能借助學(xué)具自主探究計(jì)算方法，所以學(xué)生不難總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。這樣學(xué)生通過(guò)使用學(xué)具，既能發(fā)現(xiàn)新知，又品嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@一理念要求我們首先要積極創(chuàng)設(shè)條件，把抽象的數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，讓聾生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在情感因素，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在教學(xué)準(zhǔn)備課《左右》時(shí)，除了在教室里讓同學(xué)們根據(jù)各人的位置說(shuō)一說(shuō)以外，我領(lǐng)著同學(xué)們走出教室，在校園里走一走，說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)具體的場(chǎng)景提出問(wèn)題，我們的左邊有些什么？右邊有些什么？然后變換方向看看左右兩邊的物體有什么變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體之間的“左右”位置關(guān)系是相對(duì)的。這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的左右的知識(shí)，去解決生活中的具體問(wèn)題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，又讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以聾生發(fā)展為本。課堂教學(xué)必須基于聾生的真實(shí)生活，聾生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，應(yīng)遵循聾生的身心特點(diǎn)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)定法，這樣的數(shù)學(xué)課堂才受聾生歡迎，教學(xué)效果才高效。