生成性教學(xué)是新課程背景下出現(xiàn)的一種全新的理念。它傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于\"生成\"《教育大辭典》這樣詮釋：\"強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過程。\"而張大均先生認(rèn)為：\"生成，是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。\"王尚文先生在《\"入侵\"與\"生成\"》一文中提出，生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)，是學(xué)生、教師與文本三者通過對(duì)話共同進(jìn)入一個(gè)新的境界。

課堂教學(xué)不是一個(gè)被動(dòng)的傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成資源、提升資源的過程。師生在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷地分析解決已有的問題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，這一過程并非是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤。這些偏差和失誤，作為寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同樣也是非常重要的課程資源。捕捉并合理利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，能生成一些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生展開新的學(xué)習(xí)提供新的方向。

1 優(yōu)化評(píng)價(jià)，善待\"錯(cuò)誤\"

任何事物的存在都有其特定的條件，錯(cuò)誤亦然。人們常說\"垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝\"。如果我們能用這樣的眼光來看待課程和教學(xué)，那會(huì)是另一番境界。

案例一：以前我非常害怕學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且一有錯(cuò)誤就及時(shí)予以修改，可是就是這樣錯(cuò)一個(gè)改一個(gè)，學(xué)生還是會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。根本無法根治。殊不知錯(cuò)誤也是課堂中的一種生成性資源。所以我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)讓全班學(xué)生都能夠受益。

在3B Unit3 Family members 這一課中，我先出示了bike，like等幾個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞，然后給出了Mike這個(gè)單詞，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)單詞應(yīng)該怎么讀，兩個(gè)學(xué)生在我的引導(dǎo)下，能順利的讀出這個(gè)單詞?？吹轿翌A(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)浮出水平，正想帶領(lǐng)大家學(xué)下一個(gè)內(nèi)容時(shí)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生把手舉了起來，他說：\"老師這個(gè)單詞中的ī能不能讀成/ī/。\"答案一出，全班立即哄堂大笑。我委婉否定了這個(gè)答案，這個(gè)學(xué)生不禁低下了頭。

葉瀾教授指出：\"課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)\"。而在以往的教學(xué)中，教師往往盡其可能的想把教案設(shè)計(jì)得完美，不允許出現(xiàn)任何偏差，整個(gè)課堂由教師精心設(shè)計(jì)的問題作為主線索，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問，也用不著提問，課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異，過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。

在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種\"非預(yù)設(shè)生成\"的見解或疑惑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng)，生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。這一節(jié)課結(jié)束后，這個(gè)問題一直縈繞在我的腦海，我為這個(gè)答案被否定而感到后悔，在以前的教學(xué)中，我也講過字母ī發(fā)/ī/ 的例子 ，但沒有具體講過開音節(jié)的規(guī)則，所以這個(gè)學(xué)生能想到這個(gè)答案，說明他也在認(rèn)真聽，而且很用心地在記。由些，我們可以看出，當(dāng)學(xué)生的思路超出或是偏離了我們預(yù)定的設(shè)想時(shí)，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ庇谙陆Y(jié)論，而不先聽聽學(xué)生自己的分析呢？學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程難道不比答案本身更有價(jià)值？即便真的錯(cuò)了，那也是一次有價(jià)值的體驗(yàn)，一種資源。為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的\"教學(xué)目標(biāo)\"而搶時(shí)間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧，這好象有點(diǎn)得不償失。我們的課堂教學(xué)到底為誰服務(wù)，是為了既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還是為學(xué)生服務(wù)？

2 因勢(shì)利導(dǎo)，因\"錯(cuò)\"悟道

長(zhǎng)期以來，不少教師都把學(xué)生的英語語言表達(dá)錯(cuò)誤作為錯(cuò)誤來進(jìn)行糾正，這當(dāng)然是無可厚非的。但是，如果僅僅只是糾正錯(cuò)誤，那是不夠的。在許多情況下，我們還應(yīng)該盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正這一錯(cuò)誤的同時(shí)讓全班學(xué)生都能夠受益。

案例二：

這里，我們可以舉一個(gè)學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤的例子：\"Nancy with her brother are going shopping.\"對(duì)這樣一個(gè)語言表達(dá)錯(cuò)誤，教師就不能簡(jiǎn)單地將句子中的\"are\"改為\"is\"，而應(yīng)該想到學(xué)生一定是將\"Nancy with her brother\"等同于\"Nancy and her brother\"了，也就是說，學(xué)生誤將\"Nancy with her brother\"作為整個(gè)句子的主語了。

這時(shí)，教師不妨將這個(gè)句子首先板書下來，然后提出問題，再解決問題。

教師：What's Nancy doing？

學(xué)生：She's going shopping.

教師（板書\"She's going shopping.\"）： What's Nancy'mother doing ？

學(xué)生：She's going shopping ，too.

教師（板書\"She's going shopping ，too.\"）：That's right. Nancy is going shopping . Nancy's mother is going shopping ，too. So we can say Nancy and her mother are going shopping.（指著黑板上寫的第一個(gè)句子\"Nancy with her brother are going shopping.\"問學(xué)生）Is the sentence right？

學(xué)生：No. It's wrong.

教師（把with改為\"and\"。）：Is it right now？

學(xué)生：Yes.

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以利用錯(cuò)誤，適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可能完全避免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是件壞事，利用恰當(dāng)，就可以變廢為寶，成為寶貴的教學(xué)資源，過程尤其重要，能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。合理利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活起來，變\"傳遞\"、\"接受\"知識(shí)為積極主動(dòng)的\"發(fā)現(xiàn)\"和\"建構(gòu)\"知識(shí)。該位上課的老師有效地利用\"with和 and這兩個(gè)單詞的不同用法\"這個(gè)資源，通過情景的問答，讓學(xué)生在回答的過程中，一步步的思考句子的構(gòu)成，寓枯燥繁瑣的語法分析于具體的語句情境中，在師生不斷地\"識(shí)錯(cuò)\"、\"思錯(cuò)\"和\"糾錯(cuò)\"過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷被生成，這對(duì)于教育視野的拓寬，師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)有很重要的作用。

3 相互糾錯(cuò)，互補(bǔ)共進(jìn).

學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，有的是因某方面知識(shí)的缺陷，有的是思維上的理解偏差……找準(zhǔn)問題出錯(cuò)的診結(jié)所在，才能有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

案例三：牛津小學(xué)英語教材5A Unit 1學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到\"There be\"的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。學(xué)生書寫出來的句子結(jié)構(gòu)總是要么缺少復(fù)數(shù)形式，要么就是在寫一般疑問句是忘記把\"some\"改成\"any\"。面對(duì)這種必須要解決的情況，怎么辦？在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用\"There be\"句型來描述圖片，并進(jìn)行編對(duì)話的練習(xí)。而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達(dá)中的句子結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度，他們非常介意自己的\"作品\"是否完美，也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來得好。

認(rèn)識(shí)學(xué)生是有差異的，就是把學(xué)生作為\"獨(dú)立的人\"來看待。每個(gè)孩子都會(huì)有自己豐富多采的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個(gè)性。作為小學(xué)英語教師，只有首先認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才會(huì)把學(xué)生作為\"發(fā)展的人\"來認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的身心發(fā)展都不健全，正處在一個(gè)\"長(zhǎng)大\"的階段，每個(gè)人的身上都有諸多缺點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，但這并不重要，重要的是小學(xué)英語教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，找出應(yīng)對(duì)的方法，使每一個(gè)小學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在本課中，老師就充分利用了學(xué)生之間的認(rèn)知差異，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，利用這種互相糾錯(cuò)的方式，使學(xué)生在幫助別人糾錯(cuò)的過程中，互相補(bǔ)足，學(xué)生的收獲將不局限在這一道題的一錯(cuò)一得上，可以一錯(cuò)多得，這樣的\"錯(cuò)誤\"不值得我們利用嗎？

Really？

S1： Yes.（疑惑的眼神）

S2： I think he's not in the classroom.（領(lǐng)悟出老師的問題內(nèi)涵）

T： Right. He's not in the classroom. Maybe he's in the playground. He's playing football.

Ss：（Laughing）

S4：Perhaps he's at home. He's watching a basketball game.

S5： Perhaps he's hungry. He's eating in the KFC…

……（學(xué)生各抒己見）

（該生在熱烈的討論聲中醒來）

T： What time did you sleep yesterday evening？

Tom： I'm sorry。

T： Well， he's not sleeping now. He's back . Let's go on with our new lessons.

錯(cuò)誤之所以是寶貝，其價(jià)值有時(shí)不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過集體探討的活動(dòng)獲得新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們樹立\"錯(cuò)誤資源\"的意識(shí)。在這節(jié)課中，這樣處理了一個(gè)突發(fā)性事件，不僅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好處地保護(hù)了那位同學(xué)的自尊，而且巧妙地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行口語交際，把出現(xiàn)有可能變成教學(xué)遺憾的新問題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，有效地鍛煉了學(xué)生的英語口語實(shí)踐能力，還課堂于和諧。課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)老師來說是一次機(jī)遇，妥善處理，能變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。

在我們的教學(xué)過程中，很多時(shí)候會(huì)碰到一些小的偏差和插曲。面對(duì)這些問題，我們可以試著把它們變成教學(xué)資源加以利用，消除矛盾，還課堂于和諧。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

[2] 教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》