探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在借助于不同的史料，從不同的角度出發(fā)可以得出不同的結(jié)論，多側(cè)面多角度的分析歷史問(wèn)題，有自己對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。在初中生階段，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到張揚(yáng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)要從以下幾方面入手：

第一、問(wèn)題的提出具有探究性

探究性學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的前提條件，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究活動(dòng)。問(wèn)題有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，有探究的價(jià)值，如《中外的交往與沖突》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究鄭和成功遠(yuǎn)航的條件和倭寇入侵的危害時(shí)分別創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：\"假如你是即將遠(yuǎn)航的鄭和，你將做好哪些準(zhǔn)備，才能保證遠(yuǎn)航的成功？\"\"假如你是當(dāng)時(shí)生活在東南沿海的一個(gè)居民，倭寇的入侵對(duì)你的生產(chǎn)生活有什么影響？\"沒(méi)有良好的問(wèn)題情境，沒(méi)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)于農(nóng)村的歷史教師而言，尤其要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下功夫，只有問(wèn)題設(shè)計(jì)的得當(dāng)，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第二、在探究過(guò)程中，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間

有了好的可供探究的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的良好開(kāi)端，但能否達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)問(wèn)題的探究能否深入進(jìn)去，還需要教師給予足夠的思考時(shí)間。問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生充分思考，補(bǔ)充后，讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，充分保證問(wèn)題解決的自主權(quán)。只有留給學(xué)生充分的時(shí)間，才有利于思維高潮的出現(xiàn)，才符合學(xué)生邊學(xué)邊想，先想后說(shuō)，想好才能說(shuō)好的思維規(guī)律。目前在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的問(wèn)題是，教師總擔(dān)心時(shí)間不夠用，給學(xué)生思考和交流的時(shí)間短，因此，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有深入進(jìn)去，和預(yù)想的效果有差距。

第三、發(fā)揮教師在探究活動(dòng)中的作用

在探究活動(dòng)中，教師要走到學(xué)生中間，耐心傾聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，別讓這些生成性資源從身邊溜走。探究學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，很多內(nèi)容是生成的，而不是預(yù)設(shè)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要與學(xué)生一起探究、一起學(xué)習(xí)。當(dāng)探究活動(dòng)出現(xiàn)僵局或向錯(cuò)誤方向發(fā)展時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)迷茫、感到茫然、無(wú)所適從時(shí)，教師要給與適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理的指?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，教師要充分發(fā)揮組織者、參與者和促進(jìn)者的作用。

探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，教師在歷史教學(xué)中要深入挖掘教材中可供探究的內(nèi)容，精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造問(wèn)題情境，在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)方面進(jìn)行探索和嘗試。