【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，不言而喻。當(dāng)前，單向性的、模糊性的、程序性的、預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)充斥課堂，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)象呢？\"豐富的語(yǔ)言\"是評(píng)價(jià)的首席，\"靈活的方式\"是評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)，\"多樣的內(nèi)容\"是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，更能激發(fā)課堂生命的活力！

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) 藝術(shù) 感悟與思考 方略

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評(píng)價(jià)，是教與學(xué)一個(gè)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程\"以人為本\"的理念中發(fā)揮著不可替代的特殊作用，其重要性不言而喻。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，雖取得了一些成績(jī)，但舊疾尚未根治，新的失誤又充斥課堂，課堂評(píng)價(jià)在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革進(jìn)入冷靜思考與價(jià)值回歸的今天，我們必須探討產(chǎn)生這些誤區(qū)的深層復(fù)雜原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評(píng)價(jià)措施，使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的催化劑，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)力，更能激發(fā)課堂生命力。

正視：存在問(wèn)題

⑴ 模糊評(píng)價(jià)——霧里看花，模棱兩可

準(zhǔn)確性是教師傳授知識(shí)的首要條件，也應(yīng)該是有效課堂評(píng)價(jià)的首要特征?？墒?，目前的課堂上，霧里看花式的模糊評(píng)價(jià)并不少見(jiàn)，\"你說(shuō)的真好！\"\"很棒！\"\"你真會(huì)動(dòng)腦筋！\"等這樣空泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)比比皆是。一位老師執(zhí)教《會(huì)搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：\"讀了故事，你有什么感受？\"一位學(xué)生說(shuō)：\"我覺(jué)得老山羊很聰明。\"老師很贊賞，又一位學(xué)生說(shuō)：\"我覺(jué)得這只狼也很聰明\"。老師也隨即肯定說(shuō)：\"有道理，狼的確也很聰明。\"這種含糊性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導(dǎo)向。不但不能讓學(xué)生獲得正確的知識(shí)，反而使一些不確切的、膚淺的認(rèn)識(shí)被學(xué)生誤解為正確的知識(shí)而加以吸收，從而\"誤入歧途\"，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。輕則讓學(xué)生迷惑不解；重則誤人子弟，害人不淺。

⑵ 廉價(jià)表?yè)P(yáng)——漫天飛舞，泛濫成災(zāi)

不少教師狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是一味叫好。不管是否值得表?yè)P(yáng)，一概都給予\"激勵(lì)\"。\"真好！\"\"真行！\"\"\"你真棒！\"這些單一的稱贊之聲不絕于耳、充斥課堂。好的是好的，一般的、差的也是好的，優(yōu)的是棒的，一般的、劣的也是棒的，甚至錯(cuò)的也是好的也是棒的。但臉上沒(méi)有看見(jiàn)為學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解而煥發(fā)的驚喜；話中沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生棒在哪兒的真誠(chéng)表白……固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善?？罩袠情w似的激勵(lì)，讓學(xué)生無(wú)從獲得真正的成就感，過(guò)分的表?yè)P(yáng)導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁麻木，滋長(zhǎng)驕傲情緒，迷失自我。心理學(xué)家研究表明，評(píng)價(jià)過(guò)分、頻率高、次數(shù)多，既費(fèi)時(shí)又效果不佳。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

同時(shí)，不少教師摒棄批評(píng)，視批評(píng)如越雷區(qū)。教師\"不敢\"也\"不愿\"指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，視而不見(jiàn)，充耳不聞，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生一直置身于感覺(jué)良好的狀態(tài)中，甚至沾沾自喜，驕傲自滿，不思上進(jìn)。

⑶ 多元評(píng)價(jià)——放任自流，脫離方向

新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的\"獨(dú)特體驗(yàn)\"，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的肯定，也是為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。時(shí)下，一些教師一味過(guò)分地追求\"多元\"， 感受\"奇特\"，場(chǎng)面的\"火爆\" ，無(wú)原則地\"尊重\"學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)所適從。其實(shí)尊重并非意味著教師對(duì)學(xué)生\"標(biāo)新立異\"的一味盲從。有一位老師為了讓學(xué)生有多元的理解，在學(xué)生談了九色鹿的善良、勇敢和調(diào)達(dá)的卑鄙之后，這樣啟發(fā)：\"對(duì)調(diào)達(dá)還有沒(méi)有不同的理解？\"學(xué)生在教師的\"誘導(dǎo)\"下說(shuō)：\"調(diào)達(dá)是個(gè)知恩圖報(bào)的人，因?yàn)樗f(shuō)愿意永遠(yuǎn)做九色鹿的奴仆……\"老師隨時(shí)肯定：\"你讀書(shū)可真仔細(xì)，有與眾不同的見(jiàn)解。\"其實(shí)，老師已經(jīng)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化體驗(yàn)，把課文的理解機(jī)械地割裂成一盤散沙，至于怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)課文的實(shí)質(zhì)，從中獲得真正有價(jià)值的東西，還沒(méi)有深入思考，則有意無(wú)意被淡化、忽視，甚至是扭曲。

⑷ 機(jī)械評(píng)價(jià)——單一枯燥，泛泛而談

許多教師時(shí)不時(shí)會(huì)遁入 \"千人一面\"的評(píng)價(jià)誤區(qū)。把課堂評(píng)價(jià)看作例行的公事，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，以生硬機(jī)械的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言、朗讀，每每給予這樣的評(píng)價(jià)：\"問(wèn)得好，問(wèn)得很有價(jià)值；說(shuō)得好，說(shuō)得很有道理；讀得好，讀得很有感情等。\"\"或以\"錯(cuò)了，請(qǐng)坐！\"\"不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)？\"或老是以鼓掌拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。不能說(shuō)這些評(píng)價(jià)有何錯(cuò)誤，但是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動(dòng)和情感。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏、重復(fù)、低效，久而久之，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)，學(xué)生的反映越冷淡，感覺(jué)無(wú)趣是很自然的事。教師雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

⑸ 忽視差異——千人一面，脫離全體

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，但在好多課堂中，評(píng)價(jià)的主體基本上是單一的，都是由教師來(lái)包辦，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，教師的主要任務(wù)是\"糾錯(cuò)\"，\"挑毛病\"，成了至高無(wú)上的主宰者，而學(xué)生卻成了被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體。另外，一部分教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的定勢(shì)評(píng)價(jià)，以優(yōu)生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)\"不盡人意\"，大大打擊學(xué)生的積極性。有的教師雖然也注重多樣化的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)放得不開(kāi)，往往明確了認(rèn)識(shí)，但覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不愿深入探究，淺嘗輒止，效果不盡人意。這種片面的、主觀的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了客觀公正，少了全面性而多了片面性，也使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

透視：原因探析

⑴ 舊觀念的作祟。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的評(píng)價(jià)。舊的觀念根深蒂固，使不少教師依然習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案要求和束縛學(xué)生，經(jīng)常處于盲目、隨意的狀態(tài)，缺乏正確有效的方法。

⑵ 對(duì)新理念理解偏差。隨著課改的推進(jìn)，不少教師只知其形而未悟其神，出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：重形式輕實(shí)質(zhì)，重現(xiàn)象輕本質(zhì)，用二元對(duì)立的、非此即彼的思維方式看待問(wèn)題，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)\"顧此失彼\"，走向了另一個(gè)極端。

⑶ 教師自身素養(yǎng)低下的束縛。有的教師教育理念落后、沒(méi)有牢固的專業(yè)知識(shí)與過(guò)硬的職業(yè)技能，能力低下。評(píng)價(jià)流于形式，機(jī)械刻板，甚至給予錯(cuò)誤的反饋。

審視：基本策略

⑴ 豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，言之有情，言之有物，使課堂異彩紛呈

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于聲語(yǔ)，除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力，使課堂顯得異彩紛呈。

① 真誠(chéng)機(jī)智的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽(tīng)而不倦

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，\"你真棒！\"，\"你真聰明\"等這樣口頭禪長(zhǎng)期使用，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味、冷淡，無(wú)趣。如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，或幽默風(fēng)趣，或平和親切……如\"老師都被你讀得感動(dòng)了！\"\"這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！\"\"老師覺(jué)得你長(zhǎng)大了一定能當(dāng)個(gè)播音員！\"就能讓學(xué)生如臨春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

② 形象生動(dòng)的實(shí)物評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)之不疲

可以贈(zèng)送一些象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，如書(shū)簽、楓葉、種子、書(shū)法作品、教具等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。但是實(shí)物評(píng)價(jià)一定要把握好度，獎(jiǎng)品如果過(guò)多過(guò)濫，反而會(huì)適得其反，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕，起不到激勵(lì)的作用。

③ 潤(rùn)物無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)，使學(xué)生如沐春風(fēng)

一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至是充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)一種尊重、信任和鼓勵(lì)。行之有效的體態(tài)語(yǔ)言物細(xì)無(wú)聲，更具親和力，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

⑵ 活用評(píng)價(jià)方式，全方位、多元化，貫穿滲透課堂始終

評(píng)價(jià)是門藝術(shù)，好的教師首先應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專家，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的、多元的和動(dòng)態(tài)的，并且貫穿教學(xué)全過(guò)程，追求最佳效果。

① 變程序性為情趣性，為因人而異

語(yǔ)文教學(xué)因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大精深。高明的語(yǔ)文教師很善于變程序性評(píng)價(jià)為情趣性評(píng)價(jià)，教師發(fā)自內(nèi)心、出自真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該豐富多彩，而不是例行公事、千篇一律。只有讓課堂評(píng)價(jià)少一些機(jī)械性、程序性，多一些靈活性、情趣性，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得心悅誠(chéng)服，受之無(wú)愧，真正明了自己不足所在，真正體驗(yàn)到成功的喜悅。如：上課時(shí)一位學(xué)生在打瞌睡，教師面帶笑容說(shuō)：\"你太勤奮了，連睡覺(jué)還要堅(jiān)持上課，注意哦！\"或者說(shuō)：\"你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢(mèng)見(jiàn)什么啦？\"學(xué)生覺(jué)得老師善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了，在笑聲中給人以智慧的啟迪。對(duì)同樣的朗讀課文，我對(duì)朗讀精彩的學(xué)生說(shuō)：\"你讀得真好！從你低沉的聲音我知道你此刻的心情。\"對(duì)水平較差的學(xué)生：\"你經(jīng)過(guò)自己的努力，能正確地讀出這一段話， 真不錯(cuò)！如果你再多練幾遍，相信你會(huì)讀得更流利。\"不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，做到贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，肯定鼓勵(lì)中等生，寬容激勵(lì)后進(jìn)生。這樣，評(píng)價(jià)變成一種賞識(shí)，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷。

② 變單向性為多向性，為評(píng)價(jià)主體的有效多元化

\"每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)獨(dú)立的世界。\"科學(xué)的評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)就是根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合及回答情況而靈活使用，多一把尺子去衡量學(xué)生，變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度。經(jīng)常性地開(kāi)展多向互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。

⑶ 講求信度，注重實(shí)效和正確價(jià)值取向

新課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)該是求真務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，更要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育意義，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的信度和正確的人生價(jià)值取向，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

① 變模糊性為清晰導(dǎo)向性

要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，杜絕似是而非、含糊不清、模棱兩可的語(yǔ)言，追求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、診斷性，能夠澄清正誤，辨明是非，明確方向。

A 精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。如\"讀得不錯(cuò)\"能換成\"讀得響亮流利，速度上放慢一些，掌握好語(yǔ)氣就更好了\"。\"老師都被你的朗讀感染了，但是如果你能把××詞在讀重點(diǎn)就更好了。\"這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受關(guān)懷的溫暖。

B 強(qiáng)烈的啟迪性。高素質(zhì)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)智力，吸引注意力，挖掘心理潛力。如有位老師在指導(dǎo)朗讀《海底世界》中寫海底動(dòng)物的\"竊竊私語(yǔ)\"一段。一個(gè)學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：\"你這么讀，小動(dòng)物都會(huì)被你嚇跑了。\"學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊凶匀活I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法了。

C 必要的深度性。無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要評(píng)價(jià)一定要有深度，要到位。如：\"你很會(huì)學(xué)習(xí)，善于抓住文中的重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)！\"\"說(shuō)得多好?。『镁秃迷谝粋€(gè)'有'字上。一個(gè)'有'字，帶出了一串玻璃名稱，比第一次節(jié)省了多少字！同學(xué)們，這就叫會(huì)說(shuō)！\"

② 變一味追求多元為落實(shí)多元價(jià)值的正確引導(dǎo)

在開(kāi)展多元性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性化理解和體驗(yàn)的同時(shí)，教師決不能做放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值取向的中立者，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的教學(xué)價(jià)值的取向，即從統(tǒng)一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文意完全背離的解讀。必須作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。另一老師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，學(xué)生也發(fā)表了與上述學(xué)生類似的觀點(diǎn)，教師馬上作出評(píng)價(jià)：\"你敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。\"教師的引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來(lái)。

③ 變過(guò)分溢美為恰如其分，激勵(lì)與指點(diǎn)并舉

A 找準(zhǔn)贊揚(yáng)的落腳點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

首先表?yè)P(yáng)要源于真愛(ài)，融入真情。教育家陶行知先生說(shuō)：\"教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。\"教師要以關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的\"閃光點(diǎn)\"，找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)獲得最大效應(yīng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。我說(shuō)：\"不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。\"第二遍還錯(cuò)，我說(shuō)：\"這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍。\"其中還不斷鼓勵(lì)\"別緊張，慢點(diǎn)兒。\"\"大家都在耐心地聽(tīng)呢！\"一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說(shuō)：\"了不起，你成功了！\"教師這樣帶有支撐欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

其次表?yè)P(yáng)要有效、有度，關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂\"有效\"，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂\"有度\"，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

B 恰當(dāng)必要地進(jìn)行批評(píng)，讓批評(píng)也美麗動(dòng)人

教育中不能沒(méi)有批評(píng)，批評(píng)正如表?yè)P(yáng)一樣不可或缺?，F(xiàn)在的孩子欠缺的不是無(wú)休止的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，缺少的是挫折教育。在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的同時(shí)，也要善于拿起\"批評(píng)\"這個(gè)強(qiáng)有力的武器。做錯(cuò)了就應(yīng)該給以批評(píng)，有時(shí)甚至是嚴(yán)肅的批評(píng)。當(dāng)然，批評(píng)必須注意方式方法，盡量采用個(gè)別交談的方式，注意語(yǔ)言藝術(shù)，萬(wàn)不能走\(yùn)"回避批評(píng)\"的歧途。只有這樣，學(xué)生才不至于盲目樂(lè)觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟是對(duì)在哪里，錯(cuò)在何處。其實(shí)，真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的\"金鑰匙\"，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的不滅\"火種\"，是陶冶學(xué)生情操的\"催化劑\"，是幫助學(xué)生鑒別真理的\"過(guò)濾器\"。如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場(chǎng)\"盛宴\"，那藝術(shù)化的\"評(píng)價(jià)\"就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。課堂評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的因人而異的教學(xué)智慧。評(píng)價(jià)有法，評(píng)無(wú)定法，需要我們長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，不懈創(chuàng)新地追求這門藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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