【摘要】新的課程理念促使教學理念和教學目標發(fā)生了變化，作為傳統(tǒng)基礎科目的數(shù)學 ……

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)、新課標、課堂教學、傳統(tǒng)教學、教學目標、教學模式……

教學有法，而無定法.用什么樣的教學方法，對于把學生培養(yǎng)成為什么樣的人，具有重要作用。例如傳統(tǒng)的注入式教學方法，課堂上老師盡管講，很少給學生獨立思考與獨立活動的機會。這樣，學生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性，也就很難培養(yǎng)出一批勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才。因此，如何改革教學方法，用科學的教學方法教學，是關系到為祖國建設培養(yǎng)人才的重要問題。

通過新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的數(shù)學教學實踐，我探討出\"發(fā)現(xiàn)法\"——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究\"五步數(shù)學課堂教學的新模式，以請教于大方之家。

1 \"發(fā)現(xiàn)法\"教學的嘗試

發(fā)現(xiàn)發(fā)又稱探索法，指教師在教學生概念和原理時，只是給學生一些實例或問題，讓學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法，一個平庸的教師奉送真理，一個高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)法無疑是培養(yǎng)學生能力的先進教學方法，在日常教學中，我選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容進行了\"發(fā)現(xiàn)法\"教學嘗試。

1.1 在復習的過程中設立新問題的情景

學生原有的知識或技能是獲得新知識的基礎，因此，在引入新課程前要安排必要的復習，但思維是從問題開始的，故在復習時必須精心策劃，為下一步問題的提出創(chuàng)設情景。

引入新課前要做復習提問；這樣既復習了舊知識，又為學習新知識打下了埋伏，為\"問題\"的出場布置好了\"舞臺\"。

1.2 設計問題，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)思維的火花

朱熹說：\"大疑則大進\"、陶行知有詩曰：\"發(fā)明千千萬萬，起點是一問\"。由此可見，設計有探究因素的問題，設計讓學生\"跳一跳，能摘到桃子\"的問題，是打開大門、登堂入室的鑰匙，能引導學生進行探索，激起學生思維波濤，所以問題設計得好壞是發(fā)現(xiàn)法成敗的關鍵。教師要組織和發(fā)動學生圍繞問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入地進行思考和討論，引導學生通過對具體的問題進行觀察、分析、比較，最后推廣到一般。當學生完成這一發(fā)現(xiàn)時，他們的表情是欣喜和愉快的。

1.3 自行證明結(jié)論，讓學生嘗試成功的喜悅

正值學生沉在發(fā)現(xiàn)的樂趣之中時，教師因勢利導告學生，這里還有個\"小小的遺憾\"：我們的發(fā)現(xiàn)都只是猜想和假設，他要成為真理是需要經(jīng)過證明的，否則是不能推廣到一般的，同學們能證明嗎？學生情緒振奮，積極完成證明。這時教師指定一名學生板書。

教師總結(jié)板書后隨即指出：這個結(jié)論經(jīng)過了證明，現(xiàn)在就可以作為定理了，此時學生充滿了自豪，覺得自己也有能力發(fā)現(xiàn)這個定理了。像這樣的課教師就打破了以往\"給出定理-證明定理-講解要點-鞏固定理\"的模式，引導學生進行\(zhòng)"觀察-尋找-猜想-分析-證明\"。經(jīng)歷了一番科學發(fā)現(xiàn)一個定理的\"濃縮\"過程，從而培養(yǎng)了學生獨立探究、解決問題的能力。

2 嘗試\"發(fā)現(xiàn)法\"教學的體會及認識

2.1 采用發(fā)現(xiàn)法對教師提出了更高的要求

有人認為發(fā)現(xiàn)法是以學生\"發(fā)現(xiàn)\"來代替教師的\"講授\"，教師可以\"省力\"了，其實不然。因為發(fā)現(xiàn)法不是學生本人盲目地、無組織地去探求和發(fā)現(xiàn)，而是在教師指導下學生的發(fā)現(xiàn)學習。在這個過程中，不僅僅突出了學生的主體作用，也使教師的主導作用得到了完美的體現(xiàn)。教師所教內(nèi)容，要創(chuàng)設問他情景設計問題，要組織提問和討論，要抓住關鍵時刻促使學生思維產(chǎn)生飛躍，這些都要求教師有過硬的課堂教學\"功夫\"，敏捷的應變能力。同時教師必須真正通曉知識的基本結(jié)構，才能對教材作發(fā)現(xiàn)程序的加工。主要是：挖掘抽象材料的具體形式，挖掘結(jié)論的探索過程，挖掘結(jié)論反映的方法因素等。此外，教師還必須擺脫成人的思維方法和習慣，了解學生發(fā)現(xiàn)學習的過程，沿著學生的思維進入\"角色\"，才能用學生的\"腦袋\"代替教師的\"嘴巴\"。要做好這一切，教師是需要投入較多的時間和精力的。

2.2 針對教材內(nèi)容選擇教學方法

發(fā)現(xiàn)法的作用是激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)思維。發(fā)現(xiàn)思維是數(shù)學思維的重要組成部分，是科學發(fā)明創(chuàng)造的\"智慧之窗\"，它主要包含直接思維、歸納思維、類比思維、辨證思維，與之相應的發(fā)現(xiàn)法則細分為下面幾類：

（1） 直觀發(fā)現(xiàn)法：對教學的新知識通過學生眼睛的觀察、頭腦的思維進行發(fā)現(xiàn)，多用于圖形性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

（2） 歸納發(fā)現(xiàn)法：讓學生對某些單個的、特殊的事物進行分析和比較，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而進行發(fā)現(xiàn)。

（3） 類比發(fā)現(xiàn)法：是把所要學的新知識和與之有關的舊知識進行分類比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點和規(guī)律。比如：分式的通分類似分數(shù)的通分，在進行\(zhòng)"分式的通分\"一課教學時，可采用這種方法，引導學生從分數(shù)的通分聯(lián)想類比到分式的通分，從而發(fā)現(xiàn)分式通分的方法。

（4） 剖析發(fā)現(xiàn)法：引導學生對所學新知識的已知條件進行剖析和研究，逐步深入，推導出未知的結(jié)論。在進行\(zhòng)"例題\"的教學時，幾乎都能用到這種方法。

2.3 \"偏愛優(yōu)生\"轉(zhuǎn)移到重視\"學困生\"

以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少尖子生，提問優(yōu)生，板演尖子生，談心優(yōu)生。相反對\"學困生\"歧視冷淡，體罰、挖苦\"學困生\"等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量，我校數(shù)學教研組決定\"從最后一名學生抓起\"，改變對差生的態(tài)度，增加的差生的感情投入，使他們感受到老師的溫暖、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對數(shù)學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使差生由厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學，一改數(shù)學課的沉悶氣氛。

2.4 由\"先教后學\"轉(zhuǎn)向\"先學后教\"

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知識學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書。這種\"先教后學\"的模式，使學生處于被凍的學習地位，效率低下，效果極差。

素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)區(qū)能，促進主體地位進一步發(fā)展。通過教育改革，我校教師樹立了全方位的學生意識，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和簡單的練習，基本上掌握了有關知識點后，教師再實施教學。\"先學后教\"調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點。學生參與教學，教師依據(jù)學習規(guī)律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益。

2.5 由\"布置大量作業(yè)，機械重復訓練\"轉(zhuǎn)向\"注重檢測，及時矯正\"

過去，我們的學生一做就是幾道題，這種題海戰(zhàn)，浪費了學生的大量時間，效果可想而知。許多同學的課后作業(yè)互相抄襲，以應付檢查。作業(yè)不能真正反饋學生對知識的掌握情況。現(xiàn)在，我們在教學中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰(zhàn)術，采用精心選擇典型習題，壓縮題量，課堂檢測，節(jié)節(jié)驗收，章章測試的方法，充分發(fā)揮了練的效益，得到教學質(zhì)量大面積的回報。

師生互動，合作探究?，F(xiàn)在課程改革中增加了研究性學習，自主型教學模式可以算是研究性學習的模式在歷史課堂上的應用。通過師生互動共同來完成教材內(nèi)容的學習，學生的學習活動對教師是一個促進，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識，而教師的點滴言行也是學生學習活動的榜樣，學生一般都喜歡學識淵博，平易近人的教師。教師在學習活動中要扮演教育者、組織者、參與者、聽眾、評價者等多重角色，這對教師的能力提出了更高的要求。當然，在教學實踐中，也存在著一些問題，如有些學生重視不夠，準備不足；有的學生表述不強，把原本生動的內(nèi)容變成了讀課文或簡單地分析課文；有的學生不會查找資料，有的學生反映查找資料太費時間，對其它學科時間的分配不足等，這就需要教師去引導，需要教師不斷地對此教學模式進行改進。新課程理念下\"自主-互動\"教學模式更有效的落實，真正實現(xiàn)其提出的：培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力以及終身學習的能力，在課程內(nèi)容上，加強與學生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，學習有利于學生發(fā)展的必備的基礎知識和技能。

通過本文我們可以初步了解什么是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有哪些分類，發(fā)現(xiàn)法的基本程序有哪些，以及它在課堂教學中有哪些作用等。該方法從學生的好奇、好問、好動心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究思維為目標，以學科的基本結(jié)構為內(nèi)容，在教師的指導下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。運用這種方法能充分發(fā)揮認識的能動性，發(fā)展對掌握知識的探究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

【參考文獻】

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