【摘要】生物學(xué)是一門內(nèi)容繁多，且體系龐雜的學(xué)科。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)常常遇到許多困難，找不到知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，造成學(xué)生在分析具體問題時(shí)經(jīng)常\"丟三落四\"，在高考中也無法很好的解答那些充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的題目；或者習(xí)慣于將生物學(xué)科與其他學(xué)科割裂開來，不善于綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的方法來解決生物學(xué)問題等等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但不可否認(rèn)的是，這和我們教師在日常教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式是有很大關(guān)系的。即使有，也存在著教學(xué)思維方式單向性和片面性的問題。我們很有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，著力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新思維 探索與實(shí)踐

1 問題的提出

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

人的創(chuàng)新能力是人的多種智慧品質(zhì)共同作用的結(jié)果?？梢哉f，創(chuàng)新過程中的認(rèn)知活動(dòng)是一種真正意義上的整體性智慧活動(dòng)。

由于創(chuàng)新能力是一種\"復(fù)雜的、高層次的智慧活動(dòng)\"，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握上，更應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方式的發(fā)展上，即\"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)\"。這樣，學(xué)生才有可能具備終身學(xué)習(xí)、自主探究的能力，才有持續(xù)發(fā)展的可能性。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索新知的興趣。這是開展創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。

以上這兩方面的內(nèi)容構(gòu)成了\"有效學(xué)習(xí)\"的兩個(gè)重要維度：學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它們是培養(yǎng)學(xué)生\"創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神\"的保證。

生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，有其自身的學(xué)科屬性。它研究的是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象——生命，揭示了生命的發(fā)生以及生命的本質(zhì)，涉及到的其他學(xué)科也很多。所以這是一門內(nèi)容繁多，且體系龐雜的學(xué)科。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)常常遇到許多困難。另外，生物學(xué)涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)感覺凌亂，找不到相互之間的關(guān)系，造成學(xué)生在分析具體問題時(shí)經(jīng)常\"丟三落四\"，在高考中也無法很好的解答那些充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的題目；或者習(xí)慣于將生物學(xué)科與其他學(xué)科割裂開來，不善于綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的方法來解決生物學(xué)問題等等。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但不可否認(rèn)的是，這和我們教師在日常教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式是有很大關(guān)系的。即使有，也存在著教學(xué)思維方式單向性和片面性的問題。

其實(shí)，生物課已經(jīng)為我們提供了豐富的課程資源。從靜態(tài)的各種圖片，到可供同學(xué)實(shí)際動(dòng)手操作的大量實(shí)驗(yàn)；從生動(dòng)的科學(xué)史小故事，到與我們現(xiàn)在的生活緊密相關(guān)的研究性課題，關(guān)鍵是要看我們教師能否從中挖掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的良好素材。所以，我們很有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，著力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

2 改革生物教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

㈠ 開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)。

有效教學(xué)的結(jié)果從本質(zhì)上看，不是預(yù)設(shè)知識(shí)的順利傳遞，而是在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。就像美國教育家布魯納說的那樣：\"要讓學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立解決問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就得讓學(xué)生具有良好的研究問題的基本態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的方法。\"

日常教學(xué)中，我們常采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。這種教學(xué)方法往往通過將現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)問題中容易引起學(xué)生思維沖突的部分或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾的地方呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，完成思維的探究和知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

那么，除了以上這種探究性學(xué)習(xí)的方式，我們還能不能探索出其他有效的探究活動(dòng)呢？

⑴ 在實(shí)際生活中尋找研究性課題

前蘇聯(lián)著名的兒童心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：\"兒童應(yīng)該自己進(jìn)行活動(dòng)，教師則僅僅對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。\"充分肯定了作為活動(dòng)主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現(xiàn)在如何利用社會(huì)環(huán)境的巨大可能性，去引導(dǎo)和指導(dǎo)在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動(dòng)去達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展的目的。

實(shí)例：在教學(xué)《植物對(duì)水分的吸收》知識(shí)時(shí)，

問：買蘿卜時(shí)是放在水中開裂的好還是不開裂的好？生答（略）

然后叫學(xué)生各自說出理由，引導(dǎo)得出開裂的蘿卜細(xì)胞液濃度高有機(jī)物多

類似問題在調(diào)查過程中不斷的出現(xiàn)，使得學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種亢奮和高位運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。他們想方設(shè)法要解決這些問題，有的上網(wǎng)查資料，有的采取小組討論的方式。仍然解決不了的，就向老師求助。在這個(gè)過程中，也就不斷涌現(xiàn)出了大量的生成性知識(shí)。隨著調(diào)查研究的不斷深入，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也日益強(qiáng)烈，自然而然的會(huì)進(jìn)行自覺的思考、討論、分析，學(xué)習(xí)效率大大提高。

因此，開展讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中親身體驗(yàn)的探究性活動(dòng)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更復(fù)雜的理解，還使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)研究的一般方法。使他們了解了開展科學(xué)調(diào)查所需的基本步驟，以及從社會(huì)生活中直接獲取研究資料的方法、調(diào)查結(jié)果的一般呈現(xiàn)方式，等等。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，而綜合性思維能力的形成恰恰是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備條件。

⑵ 挖掘、改編實(shí)驗(yàn)課素材

在目前的高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課似乎總擺脫不了理論課附庸的地位。無論是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容（以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主）還是課時(shí)安排（相對(duì)理論課），均比例過小。實(shí)驗(yàn)課教材（實(shí)驗(yàn)冊）的編寫還有許多不令人滿意的地方，并沒有給予實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的地位。

我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該僅僅用于驗(yàn)證書本上的知識(shí)、結(jié)論，它完全可以成為深入開展探究性學(xué)習(xí)的場所。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、交流合作能力，更可以讓他們在實(shí)驗(yàn)的過程中習(xí)得科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維。所以作為教師，應(yīng)該盡可能的為他們創(chuàng)造這樣的條件，鼓勵(lì)他們積極探究。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)部分高中生物實(shí)驗(yàn)做了一定的改造。

通過對(duì)已有實(shí)驗(yàn)課題的重新挖掘和改編，以研究性學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)、能打破舊框框的品質(zhì)，以及不斷探究的進(jìn)取精神。還能啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生形成新的設(shè)想和解決問題的新思路，最終形成善于從多角度提問和設(shè)想的思維方式。

㈡ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體及知識(shí)間聯(lián)系的把握，幫助他們形成整體性思維，提高綜合分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)新思維的形成打下良好基礎(chǔ)。

我們所研究的生物界本是一個(gè)枝節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)繁雜，相互之間存在著緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。無論是構(gòu)成一個(gè)生物體的各種細(xì)胞，還是組成整個(gè)生物界的各種生物，它們并不是簡單的拼湊在一起的，它們之間總是存在著這樣或那樣的關(guān)系。反觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)，卻很少教會(huì)學(xué)生從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。例如我們在日常教學(xué)中總是不自覺的將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容從單元中孤立出來，成為孤零零的一個(gè)點(diǎn)，失去了與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容，以及與其他單元相關(guān)內(nèi)容的呼應(yīng)整合。教師的這種\"點(diǎn)狀思維\"也直接引起了學(xué)生整體性思維能力的缺失。

因此，我們在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該防止孤立地看待問題，防止出現(xiàn)\"只看到樹葉，卻不見森林\"的情況。在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題時(shí)\"局部與整體相統(tǒng)一\"的觀點(diǎn)。有多種途徑能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，如小到一節(jié)課的知識(shí)線索的把握，大到總復(fù)習(xí)時(shí)尋找一個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系。它們都能培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，善于抓住重點(diǎn)的能力。這種能力的形成，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

㈢ 培養(yǎng)多向思維，讓學(xué)生多角度觀察、分析問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

伽利略曾言：\"科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的。\"這種多向展開的思維形式實(shí)際上就是我們所說的\"發(fā)散性思維\"。發(fā)散思維又稱輻射思維或求異思維，特點(diǎn)是靈敏、迅速、流暢、思路開闊，它能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通。

我們在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不應(yīng)只局限在使學(xué)生增加知識(shí)點(diǎn)的輻射面，關(guān)鍵是要幫他們學(xué)會(huì)找到知識(shí)間的新組合、新關(guān)系，使他們能夠更深刻地發(fā)現(xiàn)、理解事物的本質(zhì)和聯(lián)系，使思維更具靈活性、變通性，為創(chuàng)造性思維的形成做準(zhǔn)備。事實(shí)上，世界上絕大多數(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，都有原有事物的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，產(chǎn)生質(zhì)變后才表現(xiàn)為\"前所未有\(zhòng)"。所以創(chuàng)新實(shí)際上是\"有中生新\"，任何人都無法脫離自己的經(jīng)歷憑空設(shè)想。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì)，就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。

在這次教學(xué)實(shí)踐中，我采用\"問題追問法\"，利用學(xué)生心理上的\"好奇驅(qū)動(dòng)\"因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行多向思維，利用客觀事物的多層次性和多樣性，進(jìn)行一點(diǎn)發(fā)散、一點(diǎn)求異，使他們進(jìn)行思維的串聯(lián)，增加了思維的活力和創(chuàng)新力。

3 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑有很多，以上是本人在平時(shí)教學(xué)中的一些探索與實(shí)踐。只要我們在日常教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去尋找線索、理清思路，探尋各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從多角度思考問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，從而構(gòu)建起有效的生物學(xué)習(xí)模式。這既能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)、去探究，學(xué)習(xí)成績得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生不是知識(shí)的容器，他們有很強(qiáng)的探索欲望和創(chuàng)造潛力。我們的教育正是為了創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展自己，生物課教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一些終身受用的東西。相信在走向素質(zhì)教育的大背景下，會(huì)有更多、更好的經(jīng)驗(yàn)與嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《研究性學(xué)習(xí)與研究型教師成長》東北師范大學(xué)出版社

[2] 《教師與新課程》中國人事出版社

[3] 《上好課有效技能》東北師范大學(xué)出版社