小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，應(yīng)面向全體學(xué)生， 最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體，能在學(xué)習(xí)中感到愉快，在此，我有幾點體會：

1 精心設(shè)計，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)生由于年紀較小，還不能很理性地對待學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是由興趣決定的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生的趣。例如，在“5的認識”教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，設(shè)計了對口令、數(shù)字緊急集合等游戲來幫助學(xué)生認識數(shù)字，緊接著設(shè)計了拍手歌、對口令、猜數(shù)字等游戲幫助學(xué)生熟悉5的組成，最后還設(shè)計了找朋友、奪紅旗等游戲幫助學(xué)生口算得數(shù)是5的加法和5減幾的減法，整個教學(xué)過程中，由于充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官去理解知識，所以學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

2 兩手操作，主動參與

心理學(xué)家皮亞杰主張課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”，即根據(jù)兒童好動的特點。讓他們動手操作，動腦思考，東口表述，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中去。這樣，不僅能在操作活動中加深對學(xué)生對數(shù)學(xué)如識的理解，而且讓他們體驗探索成功的樂趣，也解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生的形象思維為主的矛盾。例如：在求比一個數(shù)少幾的數(shù)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過擺學(xué)具，先把較大部分成兩部分，一部分與較小數(shù)同樣多，另一部分是比較小數(shù)多的，然后拿走比較小數(shù)多的部分，剩下的就與較小數(shù)同樣多（也就是較小數(shù)）。這樣，學(xué)生通過學(xué)具操作，教師注意有關(guān)概念的引申就能幫助他們理解梆“求比一個數(shù)小幾的數(shù)”的抽象算理。

3 組織討論，相互交流

討論不僅能把學(xué)生的內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化為外部語言表達出來，而且能把學(xué)生個體的見解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)達到集思廣益的目的，討論還為學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動提供了機會，也為他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件。因此，教學(xué)中，師應(yīng)注意組織討論，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的多向交流。例如，“在平行四邊形面積的計算”教學(xué)中，首先讓學(xué)生在四人小組討論怎樣用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，學(xué)生通過具體操作和相互間的交流，總結(jié)出先數(shù)整格的，再數(shù)不滿一格的，這種方法較合理，而且數(shù)的速度較快。接著，我組織學(xué)生討論如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為等面積的長方形，并鼓勵學(xué)生按照自己的想法實驗，學(xué)生通過討論和實驗發(fā)現(xiàn)將平行四邊形沿一條邊上的高剪開，便可拼成一個等面積的長方形，從而較好地掌握了割補轉(zhuǎn)化的方法，最后，我又組織學(xué)生討論轉(zhuǎn)化前的平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽探究平行四邊形面積的計算方法，學(xué)生通過獨立探索和討論較好地找到了平行四邊形面積的計算方法，這樣，通過一系列的討論活動，學(xué)生不僅置身于平行四邊形面積計算公式探究的全過程，而且體驗到探索成功的甚悅，同時也使各類學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上都有所提高，促進了他們的主動發(fā)展。